思想政治理論課體驗式實踐教學模式探微

摘 要：思想政治理論課體驗式實踐教學模式的作用主要在于通過以學生為主體的實踐活動，使學生體驗并感悟價值理念、道德規范和政治要求存在的意義與價值。著重探討思政課體驗式社會實踐教學模式的特點與內容。

關鍵詞：體驗式教學；社會實踐；特點；內容

思想政治理論課（以下簡稱思政課）社會實踐教學是高校學生思想政治教育的重要內容，在大學生思想政治教育中具有突出的特點和優勢。各高校應該高度重視大學生的社會實踐教育環節，不斷提出思政課社會實踐教學的理論與方法。在此，著重探討思政課體驗式社會實踐教學模式的特點與內容。

一、思政課體驗式實踐教學模式的含義

體驗是指用自己的親身經歷來驗證事實，留下印象，構建知識。體驗教育就是指使學生通過體驗而進行的，促進學生更好地接受、理解并吸收知識的一種教學方法。從以上兩個概念可以得出，思政課體驗式實踐教學指思政課教師按照教學目標的要求，圍繞教學內容進行科學的設計，結合學生思想實際，提出社會實踐課題，組織學生寫作實踐方案，實施實踐活動，在實踐活動結束后建立學生自我評價與互相評價的機制，撰寫調研報告，使學生在對實踐的親身體驗中進行感受和領悟，進而主動地進行知識構建，最終達到學生熟練掌握、充分理解并能有效運用理論的教學效果，實現認知、情感和行為的和諧發展。

二、思政課體驗式實踐教學模式的特點

1.尊重學生個體與提倡團隊合作相結合

對于我國大多數高校來說尤其是省屬院校，大多數學生來自農村，城市學生比重不大。由于每個學生的個性、特點不同，他們的成長環境和經歷更是有很大的差異性，所以對思政課理論知識的理解方式和程度也不同。如何構建既能體現尊重個體差異又能培養學生團結友愛精神的教學模式顯得尤為重要。思政課體驗式實踐教學模式就是在尊重每個學生個體差異的基礎上，提升團隊合作意識，以課題研究的方式，以小組為單位進行分工合作。這樣的實踐模式為學生提供了具體的實踐情境，使學生根據自身的特點和經歷，尋找適合自己所在團隊的方式對實踐進行解讀，對知識進行感悟。這樣既尊重了每個學生的個體特點，又能發揮學生的集體智慧，促進彼此的了解，提高合作效率，使每個學生在實踐體驗中獲得收獲知識的快樂，認識到只有與周圍的人友好地進行合作，個人所追求的價值才能得到實現。

2.理論傳導與實際體驗相結合

按現代認識論和學習理論的觀點，大學生對理論知識有一個理解、評價、鑒別、選擇和構建的過程，而只有符合大學生需要和價值判斷標準的知識才能真正地被大學生接受，從而內化為思想意識并用于支配行為和形成思想道德素質。思政課體驗式實踐教學模式加速了理論傳導與實際體驗相結合，實現與課外實踐教學相結合，不僅有利于大學生在接觸豐富的社會實際中驗證理論知識的科學性，提高理論知識的接受率；而且有利于大學生通過獲得親身經歷及其體驗，實現學校教育、社會教育與自我教育相結合，順利完成從掌握理論知識到付諸實踐、確立信念的中介和過渡。

3.教師主導性和學生主體性相結合

從以往各高校思政課的社會實踐實施情況來看，由于需要參加社會實踐的學生規模大、組織難度較大以及經費使用等原因，在許多高校，老師對實踐教學基本上是放任自流，學生也敷衍了事，起不到優化思政課理論教學的作用。因此教師必須按照思政課體驗式實踐教學模式的要求，就實踐教學的目的、任務、要求、內容和形式、時間地點、經費預算、安全注意事項、實踐效果評價等撰寫詳細的教學方案并指導學生開展實踐活動。同時學生是教育活動的主體，只有通過學生的自主選擇、主動探究和獨立思考，才能促進學生的個性發展和增強學生的創新意識。學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可以使學生的主體性和主動性得到充分發揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思政課的參與熱情和認可程度會有大幅度的提升。

三、思政課體驗式實踐教學模式的主要內容

1.課題研究型的實踐教學

這一類型的實踐教學將研究性學習與小型的校內調查相結合，以學術思考與研究為主，校內調研為輔，為進一步實施社會調查研究打好基礎。教師從學生自身存在的問題切入，主動面對學生的困惑，善于捕捉社會熱點難點，引導學生獨立思考、明辨是非，積極解決學生的疑難問題。如針對學生論文質量不高、低年級學生還沒掌握社會調研方法等問題，運用課題的方式，根據教學目標設定課題，結合考試等各個環節，要求學生圍繞該課題，在教師的指導下收集資料，查閱文獻分析調查結果，最后寫出論文或者小型調研報告，使學生通過自己調研得出的結論，提高自身的知識水平。通過指導學生進行研究性實踐學習，培養學生的自主學習精神與理論分析能力，為進一步開展社會實踐活動打好基礎。

2.社會實踐型的實踐教學

社會實踐型的實踐教學是整個思想政治教育過程的最重要組成部分，以參觀、考察、社會調研、社區服務等為主要形式，組織和指導學生走出校門，積極參與社會實踐活動。其中最常用、實踐效果最好的是社會調查研究形式，學生學以致用，通過調查報告的形式積淀實踐感悟、完善自我。思想政治理論教育的目的之一是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態中引導大學生把思想政治理論內化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師結合教學內容為學生提供社會調查研究課題，指導學生以小組為單位，由組長負責組織調研活動，撰寫調研方案和提綱，制作調研問卷，要求學生利用假期或周末開展社會調查，并撰寫調查報告。學生通過參加社會實踐活動能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。

3.尋蹤覓跡，體驗地方文化

地方文化是民族文化的重要組成部分，帶有特殊的地域性，可以說越是地方的就越是民族的，越是民族的就越是世界的。有道是一方水土養一方人，其實這一方水土不僅是自然資源為人們提供財富，還有這個地方的文化為人的成長提供滋養。各高校充分開發和挖掘所在地方的文化資源，充實思政課的教學內容，拓寬學生的文化視野，對學生進行文化道德的體驗可起到其他方面不可替代的作用。教師可以組織學生追尋地方歷史，體驗地方文化，以各種不同的形式參與當地文化建設，開展文化共建活動，拓寬校地共建項目，是思政課體驗式實踐教學模式的一大路徑。

4.加強實踐總結與評價活動

把課堂教學與社會實踐教學相結合，在知行統一中考核評價學生的學習成績，是現代思政課評價體制的本質要求。因此，重視學生社會實踐的評價活動，強調學生自主評價和互相評價相結合，避免拒絕學生參與的傳統教師評價體制，讓學生正確地評價自己，客觀地評價他人。在學生社會實踐活動結束后的評價階段，再一次反映了體驗式實踐教學模式的要求。

學生自主評價就是在學生社會實踐活動結束后，客觀分析自己的狀況，及時進行自我調整、自我反思，促進自身不斷完善的過程。每學期在社會實踐教學活動結束后，教師及時進行輔導、總結，組織學生以主題班會、演講、PPT等形式進行交流，談體會、講觀感、說收獲，在自我體驗和進行反思的基礎上對自己的實踐活動做出實事求是的評價。

互相評價就是在教師的主持和幫助下，對其他同學的實踐活動做出客觀的評價。學生之間的互相評價能發現優點、指出不足，既是互相肯定的過程也是互相學習的過程，是體驗式實踐教學的體現和升華。

編輯 王夢玉