論民族地方院校民族教育特色課程體系構建的重要性

摘 要：凱里學院是黔東南苗族侗族自治州設立的地方性本科院校，在辦學特色方面取得了一定的成績。以凱里學院為例，論析地方民族院校民族教育特色課程體系建設之重要性，希冀啟思類似高校相關工作的推展或改進。

關鍵詞：民族教育；特色課程體系；課程資源；個性化教育

作為族群固有的、區別于其他族群的根本特征之一，民族文化在社會進程中極為需要依賴規范的社會化活動，如教育，才能得以有效的傳承和延續；同時，它也有助于地方院校辦學特色的形成，幫助提升教學內容本身的豐富性和多元化。然而以課程作為載體構建具有民族特色的課程體系對于地方院校究竟如何重要還有待商榷。本文以凱里學院為例，試析民族教育特色課程體系構建的幾大重要性。

一、少數民族地區地方院校自身發展的需要

特色辦學是新建地方本科院校科學發展的應然之策，這是地方本科院校辦學資源比較優勢的校慶和發展要求使然，是地方本科院校的地緣關系和錯位式發展的要求，是地方本科高校辦學服務對象的特殊性規定。由此，實施“特色辦學”是地方本科院校以此為突破點，實現規模、結構、質量和效益協調發展的必然要求；與老牌大學相比，從辦學條件和發展基礎上看，興建地方本科院校相對薄弱，實施“特色辦學”是新建地方本科院校發揮優勢的客觀要求；由于新建本科院校地緣上的劣勢和空間分布的邊遠性，只有通過錯位式方式實施“特色辦學”才能擺脫弱勢局面；同時，實施“特色辦學”也是增強服務地方經濟的內在要求。

黔東南州是貴州省乃至全國自然生態、民族文化保存得最完整的地區之一。這里居住著苗、侗、水、瑤、壯、布衣、土家、仫佬、畬等民族，人民勤勞善良，民風質樸，到處洋溢著豪放之氣。黔東南素有“百節之鄉”的美稱，每年有200多個節日集會；素有“歌舞海洋”的美譽，有以“天籟之音”美譽的世界非物質遺產——侗族大歌。黔東南少數民族傳統體育活動與民族習俗和民族的歷史、生產生活環境息息相關，是民族文化的重要組成部分；這里的民族工藝——苗族蠟染、侗族的侗錦、苗族侗族的刺繡、民族服飾和首飾等，都具有很高的藝術價值，形成了豐富多彩的民族民間文化。為此，只有將黔東南州獨有的民族文化作為凱里學院的辦學特色，才能實現學校新的發展、新的突破。

二、拓展和優化課程資源的需要

課程資源也稱教學資源，也是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素，包括課程的要素來源和課程的實施條件，教材不再是課程資源的唯一來源；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本文所探討的是廣義的課程資源，因而學校、家庭、自然和社會中所有能滿足課程活動需要的思想、知識、經驗、人力、物理、財力等都是課程資源，其載體和開發主體呈現多元化，包括除課程專家外的教師、家長、社會人士等。

凱里學院沉浸在黔東南州民族文化的氤氳中，利用民族文化來豐富教學的課程資源，能發揮不可估量的作用。其一，民族文化資源的研發使課程資源的研發不再拘泥于單一的課程觀念，確立與學習型社會相適應的課程；從知、情、意多層面實現課程目標，為不同方式的學習提供支持系統。其二，民族文化資源的研發有助于教師教學視野、教學技能的提高；改變“知識本位”的傳統觀念，將民主、平等的觀念引入課堂，實現教師與學生的平等對話。其三，民族文化資源的研發不僅拓寬了現有的教育內容，而且新教育方法的變革，引進新的教育手段和教育方式，使學生的主動性極大提高，學生在學習興趣、實踐能力、創新能力等方面得到全新的發展。其四，專業是課程的組織形式，課程建設是專業建設的基礎和落腳點，民族文化資源的研發有助于豐富專業的基本構件，為專業建設打好基礎，推動專業建設可持續發展。

三、加強學校服務地方的需要

地方院校是指教育部直屬院校和國務院各部委所屬院校之外的，由地方政府財政劃撥辦學經費、屬地方行政單位管轄，為地方培養應用型復合型人才、為區域社會經濟文化發展服務的各類高等院校，包括各省、自治區、直轄市以及省級以下中心城市所屬高等院校。高等學校具有培養人才、發展科技、服務與社會三個職能，而不同類型、不同層次高校在承擔三方面職能時，側重點和內涵不一。譬如，研究型高校側重發展科學技術，教學研究型高校側重培養人才，教學型高校側重直接服務地方經濟。與此相對應，地方院校的重要特點就是具有地方性，進而直接服務于地方經濟和文化發展，其辦學定位應圍繞此特點確立，理由有二：一是地方政府作為地方院校的投資方決定了地方院校承擔其服務地方的義務，且這種投入與付出往往成正比；二是與側重點為研究型和教學研究型優勢力量的高校相比，地方院校順勢發展，利用現有資源不僅能為地方問題出謀獻策，而且能展現自己優勢、體現活力。

目前全州開展民族文化教育學校達1005所，占全州學校總數的56.18%，其中，小學796所，初中169所，高中27所，中職學校14所，高等院校2所，每年參加民族民間文化教育活動的學生達40萬以上。全州共評選了51所州級民族文化教育項目學校，其中，15所被省教育廳和省民委確定為省級民族文化教育項目學校。按照州黔東南教育局和文化局的要求，地方基礎教育突出了民族音樂、民族舞蹈、民族工藝、民族體育為主線的教學工作，因而應加大相關專業教師的培養。作為黔東南州唯一一所地方院校，凱里學院在為基礎教育師資力量的培養上發揮著中堅作用。

四、學生個性化教育的需要

教育作為一項特殊的社會活動，其目的是教書育人，培育出社會所需的合格人才。然而，現實高校與期望相去甚遠，學校過度強調共性、統一性，忽略學生作為獨立個體的空間，阻礙了學生的個性發展。凱里學院作為少數民族地方院校，在直視自身所處劣勢的同時，充分發掘優勢特色資源，而這一辦學立足點直接反映在學校辦學成果上——學生。因此，評價一所學校是否有特色，關鍵在于學校能否培養出有個性、有專長的學生。

黔東南州以少數民族苗族侗族自居，沐浴在絢爛多彩的民族文化中，學校人才培養與地方經濟發展密不可分，這需要做到幾點：一是做到“以人為本”，以人的充分自由健康發展為最高目標，既要強調人的全面發展，又要強調人的個性。二是個性發展需要有一定的空間，學生可以根據學校提供的課程清單，選擇自己感興趣的課程；一切課程皆為學生而生，也可以通過這種方式，讓學生參與課程決策，間接地參與課程開發。三是實行差異性教育，給學生提供個性張揚的現實土壤。一言蔽之，民族教育特色課程體系的研發強調學生的主體性，讓學生從以象牙塔中走出來，回歸現實生活，發揮其主動性和創造性，使知識學有所用。

五、非物質文化遺產保護的需要

聯合國教科文組織在《保護非物質文化遺產公約》中認為，“非物質文化遺產”指被各群體、團體、有時為個人所視為其文化遺產的各種實踐、表演、表現形式、知識體系和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。各個群體和團體隨著其所處環境、與自然界的相互關系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質文化遺產得到創新，同時使他們自己具有一種認同感和歷史感，從而促進了文化多樣性和激發人類的創造力。幾經努力，全國非物質文化遺產相關部門構建起非物質文化遺產的傳承體系，建立起國家、省、地、縣四級名錄體系。地方高等院校如何在普查、挖掘、研究、整合的過程中發揮教育文化功能，起到文化傳承、創新的作用值得探究。

貴州的非物質文化遺產極為豐富，被列入國家非物質文化遺產名錄的共有62項、101處，其中黔東南州就有39項、53個保護點，在全國地市級中居第二位。凱里學院坐落于苗族侗族聚居地——黔東南州，擔負著非物質文化資源的傳承和保護重任。特色課程的設置有助于利用豐富的師資資源，為地方非物質文化遺產提供宣傳教育和專業指導的作用；同時，通過教育內容的體系化、教育方式的集約化和教學手段的規范化、現代化，通過民族文化人才的培養，在一定程度上解決了非物質文化遺產后續無人的情況，真正做到保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發展。

參考文獻：

曾羽.特色辦學是新建地方本科院校科學發展的應然之策[J].國家教育行政學院學報，2010（10）.

注：本文系貴州省高等學校人文社會科學研究基地項目“黔東南州苗族文化與凱里學院民族文化教育學科建設及其課程資源拓展研究”（項目編號：JD2013144）。

編輯 王夢玉