淺談如何提高高中英語口語教學

在英語閱讀教學中，教師常常會提出一些問題，這些問題包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題、討論題等，這對檢測學生對閱讀材料的理解程度非常有效，但是學生回答這些問題的方式往往比較雷同：照本宣科，哪怕課本中沒有現成的答案，學生也低頭拼命地搜尋。在脫離課本的情況下，學生就不大會說英語了。

學生用英語回答問題的時候，不太動腦筋，只是找到答案的大致方位，采取“遍地撒網，重點捕魚”的策略，一字不漏地讀幾句。當一位學生采取“照本宣科”的方法，手捧課本低頭讀文章的時候，其他同學聽不清楚，無法與自己的答案做比較，失去了相互學習的機會，老師聽不清楚，無法及時地進行判斷和點評。老師既著急又不好打斷他，這樣不僅耽誤了同學們課堂上寶貴的時間，也影響了教學的進度和教學效果。

【案例分析】

照著本子念條文，回答問題時照搬課文，沒有根據實際情況發揮一定的創造性，動的只是“嘴”而不是“腦”，所以算不上真正意義上的口語表達，這對學生的口語發展是個巨大的障礙。語言需要加工和提煉，語言習得是一個編碼和解碼的過程，需要將他人的聲音符號和文字符號經過大腦的再加工，形成自己的一種表達，從而上升為一項技能。因此，語言表達是個“動腦”的過程。教材是為表達生活提供的一種原材料，不應當成為學生學習的一種束縛和枷鎖。在脫離課本的情況下，學生應努力運用課本中出現的某些習慣短語和句型來表達觀點，這是一種非常必要的信息遷移能力。時間長了，練習多了，這種信息的遷移能力就會形成一種語言意識。在實際的交際環境中，我們不可能抱著書本和人說話。所以，引導學生抬頭大聲說英語是交際的需要，更是生活的需要。

另外，在新課程強調的“三維目標”中，其中一維就是“情感態度和價值觀”。有些學生不是詞匯不夠用，而是心理素質與性格影響了口語的發展與提高。害怕犯錯誤，性格靦腆，缺乏冒險精神等都屬于被動的、非開放的學習心態，勢必成為口語提高的障礙，形成惡性循環。從這個角度講，學生能夠流利表達增強學習的信心也是很有好處的。

【案例思考】

在平時的英語教學過程中，我們所關注的核心應該是從傳統意義上的“動嘴”轉移到“動腦”上來，引導學生逐步擺脫“照本宣科”的不良習慣，逐步提高學生用英語來表達的信心，以提高自由表達的能力。在課堂上，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、鼓勵學生用自己的語言進行表達

因為學生的個體差異影響著他們的學習效率，教師只有關注不同層次的學生，采取分層教學或個別化教學，才能使每位學生得到發展。剛開始的時候，部分后進生可能還是習慣于從課文中讀原句，或者不自主地看一眼課文，我允許他們這樣做，然后建議學生合上書本，把自己剛才讀的內容再重復一遍，這個重復過程就是學生嘗試使用自己的語言的過程。這個過程可以幫助學生復習和記憶所學的知識，將課本上的內容化為自己的表達，比簡單地從課本上讀幾句話就完事效果要好得多。

如果是利用多媒體進行教學的話，就在幻燈片中有選擇地重復一些問題或關鍵詞，這是比較實用且易于操作。比如，在回答完有關篇章結構的問題后，可以設計這樣一張幻燈片：

Topic of paragraph 1：_________________________________

Topic of paragraph 2：_________________________________

Topic of paragraph 3：_________________________________

Summary：__________________________________________

以上內容可以讓學生來回憶文章中的要點，這個回憶過程需要學生自己組織語言，不失為一種有效的記憶途徑。

二、復述是一種有效途徑

復述不等于機械地重復，有效的復述是去掉例子和數據等細節后，用精練的語言表達出文章主旨大意。學生可以使用課本上的主題句，但是我們應該鼓勵學生使用自己概括出來的語言表達，在學生試著用自己的語言表述時可能會犯一些語法錯誤，教師不妨“忽視”這些錯誤。這時的“忽視”也是一種鼓勵，鼓勵學生想下去、說下去，從而培養學生連貫表達的良好素質。

三、培養學生結合閱讀材料，自由表達自己的想法和見解

輸入過程理論強調讓學生利用輸入的語言“做點事”，譬如，對故事中的人物進行評價，將故事中的話題搬到現實生活中討論，讓學生表演故事中的片段等。總之，教師要為學生創造一個可以自由發揮的語境或者搭建一個表演的舞臺，讓學生大膽地說。語言近似區的假說強調，專家（指本族語者或語言學教師）與新手（指學生）之間漫無邊際地輕松交談是外語教與學的最佳環境，因為合作式、有意義地交際能產生大量語境化信息來促進語言習得。

因此，結合學生的實際情況，教師在閱讀課的教學中要多提些開放式問題，特別是針對學習能力和表達能力都比較優秀的學生，閱讀課上一定要準備一些有深層次的討論話題。這些話題既可以圍繞某一點進行發散思維的訓練，也可以就某一點現象讓學生進行探究式學習。在這樣一個寬松，民主的課堂氛圍中，師生互動，完全沒有心理上或思想上的障礙，學上表達的欲望就會變強，表達的層次也會變高。我們應該有信念，給學生提供的舞臺越寬廣，學生的表演也會越精彩。所以，把課堂的主動權交給學生更有利于學生的發展和參與。

參考文獻：

王敏.淺談如何完善高中英語口語教學[J].教育教學論壇，2011（12）.

編輯 溫雪蓮