預習與日記的結合

摘 要：物理預習日記是彌補物理教學課前學習的最好方法，通過學生的自我學習，提升學生的學習能力和學習興趣，同時也是老師和學生交流的最好平臺。教學活動是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，只有全面了解學生，教師的指導才能有的放矢，教學才能達到良好的效果。通過讓學生寫物理預習日記，可以拉近師生之間的距離，拓寬師生交流的空間，和諧師生關系。閱讀學生的物理預習日記，不僅能使教師更廣泛、更深刻地了解學生，而且可以根據學生日記中反映出來的問題，及時調整教學內容、改進教學方法，使課堂教學更貼近學生的生活。

關鍵詞：物理預習；反思；交流

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”足見課前預習是必不可少的。學生從初中升入高中，課程難度一下子增加了，課堂中可以給予學生的思考時間也隨之減少，如果沒有做好課前預習，必然會影響學生的聽課效率，最后只會讓學生感到：物理真得好難學！如果通過課前預習，帶著問題來聽課，課堂效率就不言而喻了。所以預習是一堂課的前奏，是一個重要環節，我們教師應該要讓預習成為物理課堂重要的一分子。

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學的知識進行自學。在學校，教師能教給學生的只是最基本的、最起碼的知識。大量的新知識需要學生在以后的學習中不斷去探索，根據需要去自學。因此，學生從小就培養自學能力具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。對孩子來說，讀書不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自主學習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要老師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的重要途徑。

在以往的教學中，本人也要求學生要做到預習，但總是在下課時就那么隨口一說或者就列一下目標。第二天上課的時候檢查后發現能做到預習的沒幾個人，而在農村中學，物理“后進生”越來越多，“后進”程度越來越嚴重，學生越來越不喜歡物理，物理的預習就更加不會做到。

那么，怎樣才能喚起學生學習物理的興趣，主動地去預習呢？本人認為“物理預習日記”是一個不錯的選擇。

所謂“物理預習日記”就是學生以日記的形式記敘在物理預習過程中對內容的理解，理清重難點，對新學知識的運用以及向教師提出在預習過程的困難等等。

一、公布教學計劃，指導學生寫日記

教師在要求學生寫預習日記前先要安排好自己的教學計劃，并將其在班級公布，要求學生根據教學計劃提前兩天預習好新課，例如8號要上新課，則學生要在6號預習新課，并寫好預習日記，7號早上交。

學生初寫預習日記，必然存在困難，對此教師要給予適當的點撥，提出大致的要求。

1.知識梳理。學生把在預習過程中認為重要的知識點進行記錄，并對知識點進行理解，寫出自己的體會與啟發，記錄下來和教師進行交流。對與“后進生”此過程尤為重要，他們對物理抱有一種自卑的情緒，認為自己肯定學不好。如果此時教師沒有很好地與他們進行交流，及時聽取他們心理最直接的想法，學生就會慢慢地放逐自己。相反，若學生記錄下自己的學習情況，教師也就知道了學生的學習程度，就能對癥下藥。

2.提出疑惑。學生在預習過程中，碰到理解不了的知識點，解不了的難題，可以把這些問題記錄在日記中，尋求老師的幫助。

3.聯系實際。在預習了新知識之后，是否與實際相聯系；新知識對實際生活是否有幫助，內容不限，文體不限，字數不限。

以下是本人實行預習日記后一位學生的日記片段：

“明天所要學習的課程是自由落體運動，經過預習我知道了重的物體和輕的物體下落是一樣快的，自由落體運動是一種初速度為零，只受到重力作用的運動，還知道了自由落體運動是一種勻變速直線運動。但是在預習過程中，我還不是很清楚，為什么輕的物體和重的物體下落一樣快，有沒有實例？怎么證明自由落體運動就是勻變速直線運動……”

這樣的一篇日記，能夠讓教師了解學生預習的程度以及他們在預習過程中存在的問題，可以讓教師更有針對性地教學。

二、教師及時批改，在日記中與學生交流

1.批改日記，對疑難問題進行整理。教師要及時閱讀學生的預習日記，對學生的物理日記要仔細研究，對學生的知識點歸納成果進行整理分類：找出在歸納中不夠完善的學生，在今后可進行個別輔導；也要找出歸納較好的學生，在課堂上進行表揚、鼓勵等等。

例如，在學習“功”之前的預習日記，本人在整理中發現學生對于功的知識都有了一定的掌握，但在日記中很少有學生能對功的計算公式進行分析，特別是對于力和位移夾角的尋找，公式到底適用在哪里。針對這些情況，本人對新課進行了改進。

同時教師要對學生預習日記中提出的疑難問題進行歸類整理，看看學生提出的哪些問題具有共性，在教學中可以深入講解。

2.在日記中與學生交流。對學生的預習日記要及時地批改，對學生所提出的問題，可以面對面解答，也可以通過批語進行解答，要讓學生感受到老師是真心地在與他交流。多對學生在日記中的自我觀點進行肯定，如若觀點是錯誤的，要給出正確的觀點。鼓勵多提問題。例如，本人的一位學生寫道：“……向心加速度的兩個公式an=，an=ω2r，從前一個公式看加速度和半徑成反比，后一個公式卻是正比，矛盾了！怎么回事啊？”對于這個學生的日記，本人的批語就是贊揚他觀察仔細。“小伙子很厲害啊，全班就你提出了這個問題，非常好，觀察得很仔細。老師給你舉個例子吧……”

3.課堂表揚，課后指導。教師要多在課堂中表揚那些日記寫得比較好的學生，也要對寫得不夠好的學生進行輔導。對在日記中提出問題較多的學生課后要進行個別輔導。

三、學生在課堂認真聽講，課后反思

1.學生結合預習日記中的知識點，帶著疑問進行聽課，在課堂中解決問題；課后在預習日記上，寫上自己對本節課的感悟和啟發，也寫上在課堂上仍然沒有解決的問題或沒有理解的知識點。在學完“向心力”這一節后，有一位學生這樣寫道：“……物體做圓周運動受到的向心力是由合力提供的，但是這個合力一定指向圓心嗎？”

2.學生每次上交物理預習日記時，教師也要對學生上次日記的個人反思進行批改，了解學生對新課的掌握程度

針對上面這位學生的問題：“（1）并不是物體受到向心力，向心力是個效果力，我們一般說成某個力或幾個力的合力提供了向心力。（2）做勻速圓周運動的物體受到的合力指向圓心，合力提供了向心力。（3）對于變速圓周運動，合力就不指向圓心了，這個合力的其中一個分力提供了向心力。今天因為時間關系沒有提及變速圓周運動，非常抱歉，你可以先自學一下課本第24頁。”

物理預習日記能優化師生關系。許多高中生，特別是“后進生”基本與教師沒有交流，也不經常提問題，學習物理的熱情也越來越低。和諧的師生關系是保證和促進學生學好物理的重要因素，物理預習日記就是這樣的一個平臺，一個交流的平臺，喚起學生學習物理的熱情，幫助他們克服厭學情緒。

四、教學成果

課前預習作為新課標教學中的一個重要環節，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調動起來。預習日記實行后，帶來了一系列的成果：

1.喚起學生的熱情，愛上學物理。物理預習日記作為物理作業的一種形式，相比原始的口頭預習作業，更容易被學生接受。同時，通過物理預習日記這樣一個平臺，溝通了師生之間的聯系，教師了解了學生真實的需要，學生也知道了教師對他們的關心，對物理學習的熱情也就提高了。

2.發現學生問題，及時進行處理。物理預習日記促進了教師和學生之間的交流，建立了一種民主和諧的師生關系。從學生所寫的預習日記中，教師可以知道學生理解問題的方法、掌握程度以及學生在預習中存在的問題，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師對學生物理學習的把握程度以及教學的調控能力。

3.反思促學習，與學生做朋友。在反思中，學生把自己在學習物理歷程中的親身經歷和體驗通過反思記錄下來。這里有歡喜、有困惑，成為學生敞開心扉的場所，也為師生之間相互了解和交流架起橋梁。

總之，在新課程理念下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生真正成為學習的主人。將物理與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到物理源于生活，從而激發學生學習物理的興趣和欲望。

在班中開展寫物理預習日記以來，本人與學生齊進步、共分享，采納了很多同學日記里寫的當面不敢提的意見和建議，了解學生獨特的學習方法，讓本人對每一位學生更加了解，彼此的交流更加密切。物理預習日記可以讓學生走進生活，讓學生感悟物理是現實的、有用的，增強學生學習物理的興趣，體現學生學會思考、樂于思考、善于思考的價值。同時，物理預習日記還可以促進師生互動，是教師和學生之間進行溝通的橋梁，相信物理在這一群孩子眼中是美好的。

參考文獻：

謝煦輝.物理日記帶來的精彩[J].考試周刊，2010（11）.

編輯 王夢玉