新課程理念下高中地理學生自主學習能力的培養

摘 要：國家大力推行新課改，廣大高中地理教師積極貫徹落實新課程理念。以浙江省所使用的湘教版高中地理教材為案例，分析新課標對學生在自主學習能力方面所提出的要求以及培養自主學習的意識等，進一步探討如何才能更好地結合具體案例和當前所通行的高考制度，使得學生具備較強的自主學習能力，有效地掌握地理知識和內容。

關鍵詞：自主學習能力；學習指導；小組合作

從《普通高中地理課程標準》來看，它從注重教材轉變為注重學生的能力培養。教師在教學過程中要進一步注重培養學生掌握知識、形成能力、借助探究教學、運用多種教學方式、開展具體的自主性學習和研究知識的過程，培養學生科學理性的情感態度以及價值觀，有效達成高中地理教學的三維目標。進一步培養廣大公民的地理素養，側重生活屬性的、文化屬性的、科學屬性的地理學習方式。在此過程中，要注重探究問題，通過“自主、探究、合作、創新”的教學和學習方式，更好地培養學生的實踐、自主學習、創新思維以及協作能力，提升學生在地理方面的綜合素質。

浙江省教育廳日前公布了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，其中考生要按照具體特長、興趣以及打算報考的專業和學校的要求，從高中思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術以及信息技術）這7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。從考試要求來看，要按照高校人才選拔的相關要求以及國家新課程標準，突出能力立意。重點考查獨立運用所學知識思考、分析以及解決問題的意識和能力。

一、設計引人入勝的新課引言

吸引人的新課引言能夠很好地集中學生的學習注意力，激勵廣大學生自主學習地理知識的主動性。例如，在教學“農業區位選擇”的內容時，可以運用多媒體向學生介紹很多城市的具體做法，讓學生深入思考它們為何會在郊區周圍種植花卉業以及大力發展養殖業，但是為何在較遠的廣大地區依舊種植小麥或水稻等。這樣不僅能吸引學生的注意力，而且還能激發他們獨立思考的能力。

二、教學要和時事密切聯系起來

在教學中密切聯系社會上所發生的重大事件，不但能及時更新學生的知識，而且還能培養他們深入觀察和思考生活的意識，有效地提升學習的趣味性。比如，在學習“自然災害——洪澇災害”的過程中，可以向學生講述1998年抗洪救災的具體情況，運用多媒體向學生播放發生抗洪救災時的實況錄像，展示專家對抗洪救災的成因分析；這樣一來，能夠生動、形象以及直觀展現出抗洪救災的發生原因、產生危害、分布以及防預等諸多內容，師生要共同歸納這些內容，有效地鞏固這部分知識，還可以讓學生獨立地搜集和整理相關氣象災害，并進行類似的分析和把握，從而進一步提升他們的自主性學習能力。

三、運用身邊事物解釋疑難問題

有意識地培養學生利用身邊事物解決課本中疑難問題的意識。這樣一來，就能夠將抽象難懂的地理概念以形象而生動的身邊事物的形式表現出來，提升學生的理解能力，激發他們自主學習的積極性，培養學生的自學能力。例如，因為受到張力的較大影響，褶皺構造的背斜頂部易于出現破碎現象，通常會被侵蝕成谷地。針對這個問題，教師可以手持一根小竹竿向學生做具體演示，用手握住竹竿的兩端，用力地向中間拗，竹竿就會在彎曲最大的地方斷裂開來。

四、教師提供有效的學習指導

教師要充分考慮具體的學習內容難度，為學生如何掌握相關知識提供有益的指導。例如，在掌握了農業區位選擇的相關內容后，再去學習聚落、交通線、工業以及交通點等區位選擇的過程中，要能夠讓學生理解，要從社會經濟和自然這兩個角度來分析區位選擇。通常情況下，人們會從河流、地形、氣候以及土壤等角度來把握自然區位因素；在分析和把握社會經濟區位要素的過程中，從政策、市場、交通運輸、科技、工業、資源以及勞動力等相關角度開展分析。在此過程中，要有所側重地分析相關事物。這是因為時間的快速流逝會使得社會經濟的相關因素出現較大改變。在此過程中，學生能夠以較清晰的思路來開展自主學習，有效地培養他們的自主性學習能力。

五、要求學生開展小組合作

從教學實踐來看，學生在小組合作中能夠積極互動，從而有效地培養他們的自主學習能力。教師可以根據組內分層搭配和學生自愿組合等具體形式，將學生劃分為若干個小組（每組8人左右比較合適）。在課堂教學過程中，讓這些合作小組按照課本內容的問題和知識點的要求，討論和分析這一節課的相關知識點、難點以及重點問題。由于小組成員在知識結構、學習基礎和解決問題能力方面存在一定的差異性，討論法能夠更好地集思廣益和取長補短，通常情況下都能探討出破解相關難點的解題方法和思路。如此一來，有效地訓練了他們的學習方法，解決了課本問題，還能夠提升小組成員間的協作精神。例如，可以要求小組成員討論污染性工業企業的位置布置問題。雖然課本中已經提供了一般性的布置論斷，然而從具體的解題過程來看，不少學生不知道如何回答這個問題。讀上海市略圖，思考下列問題：

（1）為什么要在寶山新建鋼鐵企業，而將石化企業布置在金山地區？

（2）為什么要將自來水廠遷址到離市區幾十公里的黃浦江上游地區？

（3）為什么要完成浦東機場附近的乳畜業遷移問題，使其變成了相應的綠化用地？

學生能夠以極高的積極性在小組內討論這些實踐性問題，而且都能高效地完成老師布置的探究作業。

六、提供啟發式課后作業，增強學生解決實際問題的意識和能力

生活中處處存在地理知識，如果學好了地理知識，不但能夠把握地理知識和理論，而且還會破解日常生活中的諸多地理難題，提升地理教學效果。所以，教師要在開展地理教學的過程中，合理地設計帶有較強實踐性問題的相關作業，進一步增強學生自主分析和解決實際問題的意識和能力。在講解“地形對交通線路的影響”的過程中，教師要分析本地區的實際交通情況，向學生布置下列課后作業：（1）我市的地形分布特點是什么？（2）地形和交通分布的關系是什么？（3）交通布局和人口密度間存在什么關系？學生為了解決這些問題，要去查找本地區的交通布局以及地理情況，學生可以在課堂上熱烈地討論此類問題，并依據教師的相關提示進行歸納和總結，得出相應的結論。以上述分析為前提，教師還要接著提出下列問題：“同學們覺得怎么樣才能更好地改善我市的交通狀況？請運用以上討論結果，提出你的建議和解決方案，并說明為什么。”在此問題的引導下，學生可以按照所積累的社會經驗和信息，提出一些很具體的改進措施，如對重要路段開展交通管制、實施單雙出行制、設置單行線、對機動車數量進行嚴格控制、完善本市交通網絡等。

在高中地理新課標和浙江省高考制度改革的有效指導下，要進一步強化學生在探究性學習中的自主學習意識。從上述措施來看，學生實現了從“他主學習”到“自主學習”的轉變，提升了他們的學習水平。教師在學生自主學習的過程中成為他們學習的促進者和引導者，要能夠“創設最大限度地引導學生主動參與的學習氛圍和教育環境”，關心學生如何學習的過程和他們借助什么方式掌握地理知識，培養地理學習能力和培養積極主動的學習態度，從而更好地培育他們的自主學習意識和能力。

參考文獻：

[1]張鈞祥.自主學習教改實驗中的教學評價構想[J].教育實驗通訊，2010（4）.

[2]欒晶.新課程背景下高中地理教學中實施環境教育的研究[D].遼寧師范大學，2012

[3]張歡.談自主學習視角下的高中地理教學[J].現代閱讀，2013（1）.

編輯 王夢玉