“做中學”理論在高三“電工基礎”復習課中的運用

摘 要：在本案例中，把“做中學”理論運用到高三電工復習中，讓學生通過“做中學”掌握知識，構建知識結構體系框架，提高學習成績。通過案例，就高三“電工基礎”復習工作提出幾點建議，探討如何有效開展高三復習。

關鍵詞：做中學；復阻抗的連接；教學案例；分析與反思

一、案例背景分析

美國著名哲學家、教育家杜威強調教材與教法的統一，反對教師對學生進行知識灌輸，主張通過活動進行教學，提出了“做中學”的方法論原則，即通過“實踐”等活動改造和改組學生的經驗。

全市電子電工專業教研活動在我校進行，筆者被學校推薦準備開市級公開課。這段時間筆者正進行課題研究，在公開課的準備中，筆者結合課題研究，把“做中學”理論運用到高三復習中。

二、教學案例設計

【課前知識點回顧】

知識點1、2：復阻抗的串聯：總的復阻抗Z（Z1、Z2串聯）；復阻抗串聯的分壓公式。復阻抗的并聯：總的復阻抗Z（Z1、Z2并聯）；復阻抗并聯的分流公式。

【課前練習題展示】

老師：接下來我們把其中一位同學的導學案用實物投影儀展示一下，其他同學進行點評。學生：這位同學做得很好，答案基本正確，但求解第1題的方法用得不是很好，在分壓公式中，如果分子和分母部分都采用極坐標形式，過程很簡單。

【課堂探究】知識點應用1：運用復阻抗計算元件的參數。

學生：我們先把電路的復阻抗求解出來，分別寫成極坐標形式和代數表達式形式，根據極坐標形式確定電路的性質，根據代數表達式形式確定兩端網絡N的參數。

知識點應用2：運用復數計算電路中的電壓和電流。

老師：我們在直流電路中學過歐姆定律、分壓公式、分流公式以及基爾霍夫兩大定律等，這些方法也能分析交流電路，但必須為向量形式。

學生：在這道例題中，已知條件有總電壓的相量和各元件的復數形式，我們可以根據復阻抗串聯的分壓公式求解。

【練一練】

老師：現在請兩位同學到黑板上把解題過程寫出來，然后其他同學互相點評。學生根據題目的要求，認真求解這兩道題。老師：現在我們請其他同學評價這兩位同學的解題過程。學生：第二題中功率的計算我認為有兩種方法，（1）可以用P=UIcosΦ計算；（2）可以把兩個電阻的功率分別計算出來，然后加在一起，作為電路的總功率。（這2道題具體的分析過程略。）

【歸納總結】老師：1.復阻抗串聯和并聯時，總的復阻抗計算。2.復阻抗串聯的分壓公式，并聯的分流公式。

【課后拓展】略。

三、案例分析與反思

在傳統的高三專業課復習中突出求同思維，不利于學生知識結構體系建立。在上述案例中，筆者把學習的主動權交給學生。讓學生互相評價、互相學習、共同提高。適當提高難度，挖掘學生的“潛在水平”。

通過上述案例，筆者就高三“電工基礎”復習工作有以下幾點建議：1.高三復習課通過“做中學”的方式進行，可以提高復習質量。通過“做中學”的復習方式，可以強化學生已學的知識，使處于表面的、粗陋的知識通過活動轉化為學生自己的知識。2.在高三復習中，可以采用導學案的形式。在導學案的使用中，首先注重預習。根據教學目標列出知識點，讓學生完成“知識點回顧”；設計課前練習題，促進學生針對學習目標進行思考和探究。然后注重導學案在課堂中的高效性，做到這點需要教師做好課堂設計。最后導學案要注重知識的應用、遷移和拓展。3.在教學過程中改變傳統的評價方式，對學生進行合適的評價。

注重評價學生在學習過程中的表現，在評價中發揮多個評價主體的作用，運用多樣化的評價方法對學生進行多方面的評價。

參考文獻：

萬偉，秦德林，吳永軍.“教學評價方法與設計”[M].北京：教育科學出版社，2004.

編輯 李建軍