以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

摘 要：目前的初中英語閱讀教學，按照新的課程標準已經開始改變傳統的應試教育模式，而是注重對學生的英語文化欣賞能力的培養，同時還要使學生能夠感受到閱讀作品中所滲透的美感。要獲得良好的初中英語閱讀教學質量，就要實施以學生為中心的有效教學策略。

關鍵詞：預測閱讀；寫讀；交流探討

人類獲取信息的重要方式就是閱讀。通過閱讀增長知識，同時還能夠提高學生的語言理解能力。英語作為一門外國語言，總是困擾著初中學生。語言教學需要建立語言環境，以通過語言的應用性提高英語語言交流水平。但是中國的社會環境和校園環境都不具備這一優勢，那么初中英語作為英語語言學習的基礎，教師在開展教學中，就要在英語閱讀課程中創設英語語言課堂氛圍，以學生為中心設計語言學習技巧，以有效地提升學生的英語閱讀水平。

一、初中英語閱讀教學現狀

目前初中英語閱讀教學雖然已經受到高度重視，但是由于沒有采用有效的教學方法，導致閱讀教學處于高成本、低效率的運行狀態。

1.對于英語閱讀教學依然遵循英語精讀的教學方式

英語閱讀屬于英語泛讀范疇，其所強調的是提高學生英語閱讀能力，通過快速閱讀，對文章的大意有所了解，并能夠根據閱讀文章回答問題。但是在初中英語閱讀教學中，依然按照英語精讀教學模式實施教學，主要強調英語的單詞、語法，而忽視了對學生英語閱讀訓練。學生在枯燥的英語閱讀課上難以提起興趣，因此英語教師的教學效果很難令人滿意。

2.英語閱讀課的教學模式單一

初中英語閱讀教學普遍采用模式化教學。英語教師統一備課，備課的主要內容并不是探索英語閱讀的教學方法，而是過多地強調內容的充實性，結果導致英語閱讀課堂講解內容容量過大，學生難以消化。由于英語閱讀課的教學模式單一，忽視了學生在課堂上的重要性，使英語閱讀教學忽視了學生的個性需求。

3.英語閱讀課教學具有強烈的應試教育傾向

初中英語閱讀教學雖然正適應新的課程改革不斷地調整，但是并沒有擺脫應試教育，而是將閱讀文章作為英語基礎教育的載體，將大量的時間都用于做題上。學生在英語閱讀課上無法獲得閱讀技能的培養，因此導致自主閱讀能力匱乏。關于英語閱讀課程教學，主要強調英語閱讀的速度和根據上下文對詞義和語句的意思進行猜測，如果學生錯過了初中階段良好的英語閱讀訓練機會，就會對于其將來的英語語言學習造成影響。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

讓初中英語教學圍繞著學生展開，以建立有利于學生有效學習的教學模式，對于提高初中學生的英語閱讀能力是非常必要的。

1.開展英語閱讀前的教學活動

在英語閱讀之前，采用預測（Predicting）閱讀法，即以英語文章中的部分文字作為信息，對文章的內容發展及結果進行邏輯推測。運用預測閱讀法，可以使學生不依賴于閱讀內容本身，而是運用主觀思維方式對閱讀文章的信息進行整理。這樣可以促使學生的思維更為活躍，在真正地進入英語閱讀狀態的時候，提高閱讀效率。英語閱讀以詞匯預測為主。對于閱讀文章中的生詞，教師不主張學生查找詞匯表，而是引導學生根據上下文進行判斷。基于英語詞匯一詞多義的特點，學生運用這種方法理解詞匯，可以使理解能力和推理能力得以訓練。

2.開展英語閱讀中的教學活動

英語閱讀中較為快速的閱讀方式就是尋讀（Scanning）。這種閱讀方式是要在較長的閱讀文本中對于閱讀文章中的關鍵詞進行捕捉。比如，地點（place）、時間（time）等等。此外，還可以利用閱讀文本中的圖標等對閱讀內容進行理解，并要注意各種特殊的印刷符號。當學生掌握了閱讀技巧，就能夠通過泛讀的方式捕捉閱讀中心內容，從而提高閱讀效率。

3.開展英語閱讀后的教學活動

英語閱讀后，學生自然會在大腦中對閱讀內容形成印象。此時，英語教師可以組織討論活動，鼓勵學生針對英語閱讀內容中學生所感興趣的問題進行自由探討。初中學生具有較強的形象思維，教師可以引導學生對閱讀文中的精彩內容進行更為深入的描述，以使閱讀文章內容更為生動形象。

綜上所述，在開展英語閱讀教學中，教學模式依然停留在傳統的程序化教學模式上，而忽視了與學生的互動和對學生的指導。鑒于目前初中英語閱讀教學所存在的問題，開展以學生為中心的教學策略，不僅能夠滿足學生需求，還能夠提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]劉曉婷.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].動畫世界·教育技術研究，2012.

[2]Klassen et a1.Does Self-Access Language Learning at the Tertiary Level Really Work[J]. ELT Journal，1998.

編輯 趙飛飛