高職語文教學設計探索與實踐

摘 要：高職階段開設語文學科其目標不僅是提高學生語文基礎知識和語言表達技能，還應與專業發展有機整合，為培養高級技術人才服務。教師在組織課堂教學過程中，應采用有效的課堂教學設計，更加合理地采用課堂教學方式，促進學科教學與高職教育的雙贏。

關鍵詞：教學設計；教學效率；學習空間

高職階段的語文學科是為提高學生語文知識和語言表達技能而開設的一門綜合性文化基礎課程，盡管課程教學改革已經實施多年，但實際教學中仍采用傳統的課堂教學模式，大部分采用“填鴨式”和“滿堂灌”的授課方式，這不僅忽視了學生的主體參與原則，更不利于學生學習能力的提升。為此，高職語文課堂教學設計應由傳統的課堂講授模式轉變為以探究性學習為主，并通過課堂教學設計，為學生提供廣闊的自主學習空間，建立科學合理的課程教學評價機制，突出學生能力發展為核心，為培養創新型人才奠定基礎。

一、以探究性學習為課堂教學的主線，優化課堂教學設計

傳統的課堂教學中，教師的備課重點往往是緊抓教材，而忽視對學生學情的調研，沒有考慮到學生接受知識的能力，更忽視了職業教育是培養技能型人才、服務企業與社會經濟發展的要求。所以教師要更新教學觀念，讓語文課堂教學更好地服務于專業技能的發展，突出學生探究能力的培養，注重學生整體及其個體的需要，充分考慮語文教學為專業發展提供理論支撐，因材施教，各取所需。

在具體開展以探究性學習為語文課堂教學的主線時，應結合職業教育特點，對語文課堂教學設計可以采取模塊化教學。課堂教學以聽、說、讀、寫為主線，劃分為基本書寫能力、交流與溝通、應用文寫作訓練、鑒別鑒賞能力四個教學模塊，根據專業和學生的個性特點選擇不同的教學模塊，并進行針對性訓練。比如，提高學生的書寫能力，不僅訓練書寫的基本內容，還以鋼筆正楷字、行書為訓練內容，讓學生字寫得正確、清楚、美觀；在應用文寫作訓練時，可以結合所學專業針對性地對產品的操作說明、優點等進行針對性訓練，提高學生的專業寫作能力。讓語文知識更好地為專業發展服務，注重技能訓練和能力培養，形成良好的職業技能。

二、通過高職語文課堂教學設計，為學生提供廣闊的自主學習空間

課堂教學設計只是學生學習內容的一部分，如何通過課堂教學設計，為學生課后學習提供廣闊的自學空間，提高學生自主學習能力是每位教師認真思考的課題。從高職培養目標來看，主要培養具有創新精神與實踐能力高級技術型人才，讓學生在生產實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本素質，而語文課堂教學應突出學生自主學生能力的培養。在具體教學設計過程中通過必要的課題學習讓學生自己獨立思考、獨立完成規定的任務。比如：在訓練學生的閱讀能力時，首先通過閱讀技能的滲透，讓學生懂得“為何讀”“讀什么”以及“怎樣讀”。其次，設計好閱讀材料，規定閱讀時間，通過設計必要的閱讀訓練題，有針對性地進行閱讀訓練檢測，培養學生獨立思維的能力。同時，根據閱讀內容選擇好課外閱讀書籍，將課堂閱讀向課外延伸，提高學生自主閱讀能力，提高學生的綜合素質。

三、高職語文課堂教學設計應建立科學合理的課程教學評價機制

對課堂教學設計的評價決定了高職語文課堂教學改革的成果。但從現實的課堂教學評價觀來說，很多教師往往會與普通高中語文課堂教學改革聯系起來，重點評價教師對教材的把握，對知識點的挖掘，學生的課堂調動情緒等方面給予評價，這樣的評價具有一定程度的片面性：一是評價內容局限于語文課堂教學的基礎知識與基本技能層面上，這樣勢必造成理論評價重于實際技能提升的評價；二是只注重學生在語文知識與技能方面的得失，缺少與專業發展聯系，失去高職與普高語文教學的差異性。所以，對教學設計的評價不僅在于基本知識與技能的考核上，更應探索語文教學與學生個體發展水平縱向評價、學習過程評價、語文知識與專業發展整合等全方位客觀合理的評價，建立合乎高職語文課堂教學改革的長效評價機制，大量提倡理實一體化課堂教學設計模式，讓語文教學與專業發展有機整合，既培養學生主體職業綜合發展的能力，又能夠較好地為培養高級技能型人才提供智力支持。

高職語文課堂教學改革幾年來，教學設計的形式、內容、評價體系等方面發生重大變革，促進語文課堂教學改革，實現高效課堂教學。但仍需要教師做出進一步的探索，創設合理的語文教學模式，滿足學生個性化發展需要，促進學科教學與高職教育的雙贏，從而實現高職人才培養目標。

參考文獻：

[1]呂叔湘.關于中學語文教學的種種問題[J].語文學習，1980.

[2]朱紹禹.中學語文教學法[M].高等教育出版社，1988.

編輯 溫雪蓮