新課標下高中數學多媒體教學的實踐與思考

摘 要：多媒體技術具有強大的圖文視頻處理演示能力，可將抽象的數學概念、數學原理用直觀的圖文視頻加以生動演示，降低教師對重難點知識點的授課難度，幫助學生快速理解和掌握所學知識，激發他們學習探索數學的興趣。結合教學工作實踐，就新課標下如何發揮多媒體技術在高中數學課堂教學中的作用進行了初步探討，以期能對同仁有所幫助。

關鍵詞：數學教學；教學情況；教學效率

現代多媒體輔助教學課件圖文并茂、界面生動、功能強大，越來越多地被運用于課堂教學。作為高中數學一線教師，應當轉變工作方式、改革傳統教學模式、積極探索，借助先進的現代多媒體教學手段實現高質量教學。本文結合教學工作實踐，就新課標下如何發揮多媒體技術在高中數學課堂教學中的作用進行了初步探討，以期能對同仁有所幫助。

一、利用多媒體創設生動的教學情境

高中數學課程學習具有單調、枯燥、抽象的特點，教師傳統的講授方式難以做到形象、生動、具體，學生學習難度較大、學習積極性相對不高。因此，可在教學過程中充分發揮多媒體輔助教學的正面作用，努力創設生動活潑的教學情境，讓高中數學課堂成為學生展示自我、實踐探索和提升自我的平臺。例如，在進行“等比數列求和公式”講解時，可先利用多媒體視頻播放一段古印度國王獎賞國際象棋發明者的故事視頻，針對發明者向國王所提出的獎賞請求：“請給予我足夠的麥粒能夠按照下面的方式放滿我的棋盤：第1個棋格放1粒、第2個棋格放2粒、第3個棋格放4粒、第4個棋格放8粒，以此類推，每個棋格麥粒數都是前一棋格兩倍，直到放滿棋盤64個格子。”在此基礎上可以拋出問題：“國王需要提供多少麥粒才能滿足發明者的要求？”學生通過思考分析，最終可以列出所需麥粒數的計算表達式：20+21+22+…+263。相應地，可以引申出該式的求和公式問題，告訴學生只要他們認真學完這一節，就能輕松計算出麥粒總數，從而將學生的求知欲調動起來，使得他們能以高度的求知熱情投入接下來的課堂學習中，課堂效率相應地也得到提高。

實踐證明，利用多媒體輔助教學手段創設生動的教學情境能夠營造生動、活潑、高效的課堂氛圍。在愉悅輕松的學習環境中，教師授課更輕松，學生學習更快樂。

二、利用多媒體動態、直觀演示數學問題

高中數學課程中涉及的基本概念、基本規律和基本結論較多，雖然抽象但邏輯性及可推理性很強。每一個概念、規律及結論都有其來歷，都可以細化為一系列具體的過程。例如，在進行“圓與圓相互位置關系”知識點授課時，可事先制作動態課件。先展示出兩個相離的圓，并分別繪制出長度等于兩圓半徑之和與之差的兩條線段，接著逐步演示兩者不斷靠近的過程，這樣兩圓相離、外切、內切以及內離這四種位置關系將會依次呈現在學生面前。每種位置關系形成時，動態演示將會有短暫的停頓，此時兩圓位置關系名稱將會在屏幕上顯示。同時會自動顯示圓心距與兩圓半徑之和及兩圓半徑之差的長度比較，發揮學生的主觀能動性，讓他們觀察、歸納出各種位置關系的判定標準。通過這樣一個直觀的學習過程，學生可以非常清晰地理解圓與圓之間的位置關系并且能夠牢固掌握圓與圓之間位置關系的判別方法。

三、利用多媒體促進課堂交流學習

數學課堂上，教師必須對數十位學生的反饋信息進行及時收集和處理，這個工作十分繁重但十分重要。傳統數學課堂教學，考慮到教師精力以及課堂時間的限制，往往通過語言交流、請學生上臺板書等方式促進學生與學生之間、老師與學生之間的交流。此時，若采用實物投影等多媒體輔助教學手段，教師就可以讓學生各自寫出自己的見解，不同的見解可以直接通過實物投影展示在大屏幕上，供大家討論交流和學習。多媒體教學的這些優勢既簡化了教師收集和處理學生反饋信息的工作，又增進了學生之間、學生與老師之間的課堂交流，最大限度地提高了高中數學課堂的教學質量。

四、利用多媒體綜合提高課堂教學效率

現代課堂教學鼓勵教師將更多的時間用于學生的自我練習上，相應地留給教師的講課時間則大大縮減。這就要求教師授課的每一分鐘都能準確切中要害。例如，在進行正弦函數知識點授課時，按照傳統教學方法需要花將近20分鐘的時間來現場演示正弦函數圖形的作法，而采用多媒體輔助教學手段，不但能更為生動形象地演示正弦函數作圖的每一個步驟，而且大大節省了該環節所占的課堂教學時間。

綜上所述，在現代高中數學課堂教學中，教師應充分利用現代信息技術手段，轉變課堂教學模式，改革課堂教學理念，創新課堂教學方式，變抽象的數學知識為直觀的圖文視頻信息，在降低學生學習負擔的同時也能減輕自身教學負擔，大幅度提高高中數學課堂教學的效率和效益。

參考文獻：

[1]吳仁芳，沈文選.多媒體輔助數學教學：關于教師角色的探析[J].數學教育學報，2005（1）.

[2]于惠芳.多媒體在數學教學中的應用[J].科技傳播，2009（10）.

編輯 王夢玉