高中英語人教版教材二次開發的技巧與運用

摘 要：新課程改革的背景下，“用教材教”的觀念得到普及。由于授課時間有限、教材有一定缺陷及教師和學生的原因，教師在實際使用高中英語人教版教材時，要積極對其進行二次開發。二次開發常用的技巧有：縮略、擴展、替代和重組。

關鍵詞：縮略；擴展；替代；重組

新課程改革在江西開展已經有近十年的歷程，新課程的理念慢慢被廣大一線教師所接受并且較好地運用到實際教學中。筆者所在的學校從2008年開始使用新課程的教材，英語學科用的是人教版教材。隨著英語課程建設的發展，一線教師對教材地位和作用的觀點都有了極大改變，“用教材教”觀念逐漸取代了傳統的“教教材”觀念。無論哪一種教材都無法滿足教育教學情境的多樣化和個性化需求，因此教師必須對教材進行“二次開發”，以更好地滿足特定教學情境，提高教學效率。筆者剛剛結束人教版教材第二輪的使用，在使用這套教材的過程中，也積極對它進行二次開發，以下是本人的一些想法、做法。

一、教材二次開發的原因

1.授課時間有限

課程授課時間緊張是教材二次開發最主要的原因。教師在一個學期要完成兩本教材的授課任務，每個學期大概有二十周，每周僅僅六節課，加上配套的練習非常多，課堂上需要耗費大量的時間講解練習，真正處理教材的時間更是少之又少。所以，要想讓課堂教學卓有成效，必須對課程進行再處理。

2.教材有一定缺陷

對于大部分的高中學生而言，高中英語人教版教材的設計比較合理，難度適中，選擇聽、說、讀的文章內容較吸引人。不過對于農村學生來說，有些內容的選擇較偏，遠離了他們的實際生活，聽力材料，尤其是必修一課本中的難度較大，部分口語操練的話題也較為生澀。

3.教師的教學理念

教師的教學理念包含教師信念、教材觀等。教師信念是教師對課程、教學、評價、師生關系等教學相關問題的看法。教師的教材觀反映了教師對待教材的態度和方法，它不僅涉及“教什么”，也涉及“怎么教”，它從根本上影響教師的教學方式。筆者認為英語教學最終的目標是學生實現聽說讀寫能力的全面提高，做題解題的能力也隨之提高了，在教學過程中，重點不是教教材，教材只是培養學生能力的工具，教師要以教材為手段實現學生的最終發展。學習不僅僅是理解教科書，對學習能力的培養比理解文章的意思更重要。

4.學生因素

學生是教材進行再開發的重要外部因素，包括學生的年齡、心理特點、語言基礎、生活閱歷、閱讀面的大小、興趣、語言熟練程度和需要等。對教材的利用，不能不考慮學生的實際情況，學生感興趣的東西可以多用來開展聽說活動，學生不熟悉的東西，多講解多舉例。

二、教材二次開發的技巧

1.縮略

縮略是刪減的一種形式，不僅要縮減材料的長度，還要對材料進行教學法的處理。在處理必修一和必修二的課本時，筆者對于聽力和口語操練部分進行了縮略。本人教授兩個理科班，一個是奧賽班，一個是尖子班，奧賽班的學生英語水平較高，學習能力更強，所以本人在這個班繼續使用了選修十，省略了選修十一；而另一個尖子班則省略了選修十和十一。

2.擴展

擴展是添加的一種形式，是指增加不同類型的材料，因此它改變了教材原有的教學法性質。除了使用人教版教材，筆者在所教授的班級從高二就開始使用了新概念英語二和三，新概念二用來背誦，不講解，新概念三講解后要求學生熟讀。在具體的單元教學中，常常補充相應的閱讀和聽力材料。

3.替代

替代是指移除材料中的部分，以更合適的部分代替它。人教版英語教材中對于語法的解析有些過于簡單，筆者在使用過程中常使用專用的語法書或者《高考必備》附錄中的語法部分進行替換，比如情態動詞的用法、虛擬語氣，還有時態、語態。

4.重組

重組是指將教材內容以嶄新的不同方式進行組織。在每個單元的教學中，筆者都會考慮內容的難易程度和學生的熟悉程度來重新組織所教授的內容，有時是先講解課文、擴展相關知識再進行聽說訓練，有時是先聽，以聽的內容為熱身，再過渡到讀，之后再進行口語訓練。

教師在教學過程中不應該機械地傳遞知識，而應積極地理解、領會課程設計者的主旨和意圖。根據自己的實踐性知識、教育理念、具體教學情境和希望學生達成的學習目標等設定教學目標，對教學內容進行取舍調整。通過對教材的二次開發，教師可以挑選更多主題切合他們的日常生活、語言難度合適的課外教材，給予學生更多的參與機會，促進學生的心靈成長和個性發展，對教師本人也是一種難得的學習機會，能夠促進專業發展的特質和潛能。

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編輯 孫玲娟