高中化學探究式教學模式的一些實踐與思考

摘 要：新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。在高中化學課堂中開展探究式教學，能夠有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學效率。探討了在高中化學教學中如何通過創設問題情境開展實驗教學、正確地指導和評價，保證探究教學的順利開展。

關鍵詞：探究欲望；探究能力；探究活動

新課程改革強調要關注“學生學習的過程和方法，以及在學習過程中形成的情感體驗和價值觀”。探究式教學模式從傳統的側重于知識傳授轉變為注重培養學生創造性思維能力，從關注學習結果轉變為關注學習過程。在教學過程中，充分發揮教師的啟發誘導作用，鼓勵學生進行自主學習和合作討論，在自由表達、質疑、探究和討論中完成知識的建構和應用。探究式教學能夠激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與課堂探究活動，培養學生的探究意識和科學探究能力，具有傳統教學無法比擬的優勢。那么，在高中化學教學中如何有效構建探究式教學模式呢？

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

科學探究往往是從問題開始的，創設良好的問題情境，能夠激發學生強烈的問題意識和探究欲望。因此，不管是在探究活動開始，還是在探究活動之中，創設符合探究內容的教學情境成為探究教學的關鍵。我們應在教學中根據學生的經驗和知識水平，緊密聯系學生生活的實際，精心準備問題材料或感性材料，提出具有驅動性、能誘發和觸及學生心理需要的問題，點燃學生思維的火花，使其以積極的態度投入到探究式教學活動中。

例如，在“二氧化硫性質”的探究教學中，給學生播放一些關于酸雨帶來的問題（空氣污染等）的教學視頻錄像，這樣結合實際問題，將化學知識和學生的生活體驗相聯系，使學生有了探究的情感和欲望。然后再提出以下問題：（1）酸雨的罪魁禍首又是什么呢？（2）關于二氧化硫你又知道多少呢？（3）二氧化硫能溶于水嗎？二氧化硫具有還原性嗎？那么請同學們根據我所提供的藥品、儀器大膽地進行實驗、大膽設想，并進行實驗探究二氧化硫的性質。注意要求，注意操作規范，小組要注意分工合作，同時要隨時記錄實驗過程中發生的現象。那么，下面請大家抓緊時間進行實驗探究。從而使學生在民主、和諧、開放的氛圍中通過猜想、實驗、觀察、閱讀課本、交流討論等各種方式，不斷發現和提出問題、解決問題，從而學會進行科學實踐，培養科學的精神。

二、將驗證性實驗轉化為探究性實驗，培養學生的探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，任何化學原理和規律的發現都離不開化學實驗。讓學生進行實驗探究，能讓他們體驗科學研究的過程。但在以往的傳統教學中，我們往往讓學生做的都是驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗步驟進行操作，把觀察到的實驗現象記錄下來，再總結實驗結論和解釋，就算完成了實驗。有時為了讓學生都能在較短時間內順利完成實驗，教師在課前還要刻意創造條件進行改進。實際上這種驗證性實驗方式，抹殺了學生探究和創造的機會，不利于學生創造性思維的培養。所以我們要將其轉化為探究性實驗，讓學生主動探究解決問題的正確途徑，使學生成為化學知識的探究者和發現者。

在日常教學中，我們可以引導學生對實驗條件、裝置、步驟、產物、異常現象、失敗原因等進行探究。在實驗中，我們要大膽放手，可以先讓學生設計實驗方案，再經過師生分析討論，修改后實施，也可以安排學生協作完成。例如，在“氯水的成分和性質”的探究實驗時，由氯氣溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性質，推測可能發生的化學反應。設計以下步驟：（1）觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。（2）用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。（3）發現藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。（4）日光照射盛滿氯水的倒置圓底燒瓶，有氣體生成。通過對這類實驗方案的探究，激發學生主動思考、勤于動手嘗試和探究。

三、適時點撥，恰當地指導和評價，保證探究活動的順利開展

以高中學生的知識和經驗水平，在探究過程中難免會遇到各種各樣的困難，要保證探究活動的順利開展，離不開教師適時而恰當的指導。教師作為學生探究活動的組織者、指導者和參與者，不是直接告訴學生怎么做，而是要捕捉教學活動中的各種時機，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，在學生提出問題和假設后，引導學生分析、討論問題和假設是否合理？有無探究的價值？制訂好實驗方案后，引導學生分析該方案實施過程中是否安全？會不會對環境造成污染？在現有條件下能否開展？尤其當學生遇到挫折或出現失誤時，我們不應一味地責備，而要幫助學生查找原因，鼓勵學生繼續努力。考慮到學生的差異，在活動中我們要實事求是，真誠地對學生進行肯定性和全面化的評價，以幫助學生正確地認識自己，增強學習的自信，獨立地完成探究過程。

總之，探究式教學使學生在親身經歷中獲得化學知識，掌握化學概念和規律，在推理和思維中提高了學生探究和創新的能力。教師作為探究式課堂教學的指導者，要充分調動學生學習的積極性和主動性，設計有利于學生探究的情境，形成探究的課堂氛圍，促進探究活動的順利開展，正確而全面地評價探究的成敗，從而發展學生的個性，開發學生的潛能。

參考文獻：

[1]陳心忠.主題探究實驗的實踐與研究[J].化學教學，2006（4）.

[2]吳本富.探究性教學模式應用于化學教學時的反思[J].科技創新導報，2010（2）.

編輯 孫玲娟