多媒體在歷史教學中的應用

多媒體技術是對圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音、音樂等多種媒體進行綜合處理及表現的技術。而多媒體技術能讓乏味的歷史概念、歷史材料變得直觀和具體，使學生在學習過程中的注意力、情感等保持良好狀態，深深地吸引學生，從而有效地提高學習效率和學習質量。

例如，在講述高中歷史人教版必修一第16課“抗日戰爭”時，可以提前組織學生觀看《閃閃的紅星》等抗戰題材的電影，使學生對這段歷史有大致了解。在介紹國共兩黨的英勇抵抗和相互配合上可參考《中國國家地理》（2005年8月《山河抗戰》）的內容進行介紹，用課件給學生展示相關內容，讓學生充分了解第二次國共合作以及全民族的抗戰。在進行“日軍的滔天罪行”的教學中，可以讓學生看紀錄片《南京大屠殺》中的片段，還可以讓學生自己搜集日軍的罪行來介紹南京大屠殺、七三一部隊等，通過觸目驚心的史實引導學生思考，激發學生情感上的共鳴，也引發學生深思。在最后，出示圖片——油畫《1945年9月9日中國戰區受降儀式》，并配上一段歡快的音樂，音樂接近尾聲時，“我們勝利了”這五個字跳入屏幕，并不斷閃爍，并在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

由于歷史學科的過去性、客觀性特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些重難點。在講述人教版歷史必修一第2課“秦朝中央集權的形成”一課“從諸侯爭霸到秦朝統一”，要展示當時諸侯割據的狀況，可以通過歷史地圖大致了解各諸侯國的方位，而秦滅六國可以通過動態示意圖按吞并六國的順序把韓、趙、魏、楚、燕、齊的諸侯國區域一一覆蓋，并配上音效，體現秦朝建立歷史上第一個統一的封建王朝的光輝業績。

多媒體技術在引入全新教學模式的同時，也提高了師生的素質，人們常說：“給學生一碗水，教師要有一桶水。”為了讓學生更好地學習和掌握，教師在制作課件、插入視頻時要翻閱多種資料，查看多個網站，既要掌握全新的教學理論和方法又要下載各地的試題試卷，把握出題動向和方式。如果把這些資源運用到教學中來，也能起到事半功倍的效果。

因此，在以后的歷史教學中，我們要充分發揮多媒體輔助教學的巨大作用，但也不能過分地依賴這種手段，它也只是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教育教學的一個要素，從而提高歷史課教學效率。

編輯 溫雪蓮