分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應用

摘 要：高中英語分層教學法是針對不同層次的學生進行的分組，教師可以根據每一個小組的實際情況進行分組研究性學習，這樣可以使兩者進行緊密的結合，相互促進，這樣可以有效地推動高中教學的發展。

關鍵詞：分層教學；任務教學；差異性

我們在進行高中英語教學的時候，會遇到這樣的難題，就是學生的差異性很大，在進行教學的時候教學形式以接受性教學為主，這樣學生對英語的學習就會產生一種厭倦感，我們為了解決這個問題，采用了分層教學法，針對不同層次的學生采用不同的教學法。

一、對學生進行分層

開展教學分層是獲得良好教學效果的一個重要保障，學生的分層教學要根據具體的教學目標而定，我們要先對學生進行了解，了解學生的具體層次，把學生分為上、中、下三個層次，老師可以通過課堂發言表現和平時的成績把學生進行具體的分類，教師在進行分組的時候可以采用相似或互補的原則，讓學生能夠在他們彼此的相互交流中把問題解決清楚，通過學生之間的探討式的學習方法，讓教師根據實際情況來確定分層。比如，我們在進行時態教學的時候，可以先讓每一個小組的學生自己來總結不同的時態的用法和形式，學生在這個過程中就會把自己不了解的知識點進行完善，通過大家這種填充式的學習方法，把平時忽略的知識點進行完善，學生的學習興趣還會逐漸提高，因為學生在平時的課堂教學中，不敢進行提問，有時候提問也不是怎么全面。

二、實行任務教學法

把學生進行分組以后，要讓他們進行充分的交流，在交流的過程中我們要讓學生有針對性地進行交流，比如，我們可以設置這樣一個問題讓學生來比較過去時、完成時，還有過去完成時的用法比較。大家可以就提出的問題進行解決，大家進行總結，把知識點進行深化和系統總結。我們可以根據學生層次的劃分來設置難易程度，比如程度好的小組我們就要求他們要進行例句的編寫。如：He visited Guilin in 1998.他1998年參觀過桂林。（只說明去桂林的時間） Jill has bought a new computer.吉爾買了一臺新電腦。（著重點是現在有了一臺新電腦）對于中等層次的學生只要能夠進行靈活的應用就可以了。對于低層次的學生就要對基礎知識進行夯實。這樣學生的研究目標不一致他們就不會有壓力，也能夠發展自己的能力。

在高中英語教學匯總，我們要針對不同的內容進行分層次教學和研究，這樣課堂的教學效率就會大大增強，這樣可以培養學生的創造性思維來進一步調動學生的學習積極性，通過分層教學讓每一個層次的學習都能夠參與到學習過程中來，學習熱情就會進一步得到提高。

參考文獻：

潘銳.研究性學習在高中英語教學中的實踐與思考[J].成功教育，2012（22）：3-5.

編輯 溫雪蓮