高中數學自主探究模式的應用研究

摘 要：伴隨新課程改革的不斷推進，傳統的教學模式已經不能適應時代發展的需求了，如何培養高素質的人才成為廣大老師探究的重要課題。從高中數學實際的教學實踐出發，提出了在數學課堂中科學運用自主探究教學模式的方法，希望能夠為以后的高中數學教學提供一定的啟發和建議。

關鍵詞：高中書寫；自主探究模式；應用探究

一、創設生活化的教學情境

學生對學習數學感到厭倦，一方面是數學的學習難度相對于其他文科來說比較難，另一方面是數學課堂比較枯燥，學生對學習數學失去了興趣。為了激發學生的學習熱情，老師務必要為學生創設合適的生活化情境。舉個例子，老師在教“三視圖”這部分知識時，老師在講完基本內容后，可以讓學生以眼前的事物為題目，讓學生畫出事物的三視圖。比如，老師可以讓學生看著課桌畫出課桌的三視圖，或者看著講臺畫出講臺的三視圖。通過這種教學方式，學生的思維得到了發散，老師也不再局限于課本內容的教學，而是將數學知識融入生活中，從而幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能提高學生的自主學習能力，不再單純地依靠老師的課本講解。

二、自主實踐，獲得真知

為了能夠更好地鍛煉學生的自主探究能力，數學老師可以改變以往單一傳授定理知識的教學模式，而是讓學生自己對課本中的定理或者結論進行證明，從而使學生在這個過程中提高自己的學習能力。舉個例子，老師在教“空間兩點間的距離公式”這部分內容時，可以給學生充足的時間，讓學生自己對這個定理進行證明，那么學生就會發散自己的思維，對過去學過的知識進行搜索，找到證明的思路。這時有的同學就說：“我們可以利用三角形兩邊之和大于第三邊這種方法來證明。”而有的同學則采取畫曲線的方式來進行證明。在這個過程中，學生自主探究的能力在無形中得到了提高，從而幫助學生更好地開發思維，成為一個能自主高效學習的高素質人才。

三、合作探究，增強能力

處于高中階段的學生，他們更多的是以自我為中心，不太在乎他人的感受，也不懂得如何換位思考，這對于學生的素質發展是非常不利的。因此，老師可以在教學過程中組織一些團隊合作的小活動，讓學生能夠在團隊活動中提高自身的團隊意識和團隊協調能力。舉個例子，老師在教“用樣本估計總體”這部分知識時，老師可以讓學生自由組成調查小組，任意選取自己所在小區的一棟樓作為調查對象，看看他們近三個月的用水量是多少，然后進行統計和分析，運用課上學到的各種統計表進行描述，同時也要寫一份調查報告在班上進行分享。學生在這個過程中，學會了如何分工協作、如何換位思考，如何自主探究，從而找出問題和解決方案。通過這種教學方式，學生的合作能力和團隊意識在潛移默化中不斷提高。

四、巧設問題，引導探究

提問題也是一門學問，如果問題提多了學生的壓力和緊張感會很大，如果問題提少了，課堂的效率很難提高。這就需要老師科學合理地把握提問的數量和質量，使得提問可以成為提高數學課堂教學水平的重要手段。舉個例子，老師在講“直線與平面平行的判定定理”時，可以提問學生、“同學們，直線和平面中的一條直線平行，那么這條直線就和平面平行這樣說對嗎？為什么呢？”學生們就會發散思維，尋找對或者不對的理由，在這個過程中，學生自主學習，在課本知識的基礎上進行探究，從而證明這個說法是錯誤的。

總的來說，在高中數學教學中提高學生自主探究能力需要老師從實際的教學實踐出發，不斷總結經驗，采取科學有效的教學方式和教學手段，使學生的素質得到全方位發展。

參考文獻

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[3]衛海卿.新課改下高中數學自主探究式教學模式的應用[J].高中數理化，2014（12）：17.

編輯 溫雪蓮