淺談高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的想象力

摘 要：普通高中語文課堂教學目標不僅要求提升學生的語文綜合素養(yǎng)，還應突出培養(yǎng)學生的想象力，這是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的基礎。從高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的想象能力，激活抽象的語言文字，創(chuàng)設形象；通過豐富想象力，領略文章內涵；提供廣闊的想象空間，彰顯學生的個性品質等方面作出膚淺闡述，對培養(yǎng)學生的想象力有一定的實踐指導作用。

關鍵詞：語言文字；想象力；綜合能力

偉大發(fā)明家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概況著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”高中階段是培養(yǎng)學生豐富想象力的最佳時期，使學生能夠突破常規(guī)思維的約束，以大膽、創(chuàng)新的探究方式，創(chuàng)造性地解決問題，而高中語文學科是培養(yǎng)學生想象力的有效載體，更是語文課堂教學的重要任務之一。

一、激活抽象的語言文字，創(chuàng)設形象

高中語文學習中，有些是長篇的文學作品，給學生枯燥、單調的閱讀體驗，學生很難進入情節(jié)之中，此時可以引導學生展開想象，將文中豐富的情節(jié)想象成一幅幅精彩的畫面，并進行主觀再創(chuàng)造。這樣不僅給閱讀帶來樂趣，而且將難以理解的文字語言賦予形象化的意蘊。所以，教師在組織學生進行閱讀教學時，應有意識引導學生馳騁想象，透過文字想象到精美的畫面，透過語言看到作品中的人物生活，置身于作品之中，給學生一定的人生感悟和美的享受。

比如在欣賞朱自清的《荷塘月色》這篇作品時，第四段中的文字：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”將文字精美的語言結合學生的生活體驗展開豐富聯想，充分展示荷塘之美，讓荷葉與芭蕾舞女組合起來，學生能夠體會到朱自清筆下的荷塘：滿塘繁茂的荷葉，荷葉片片相連，有些荷葉出水很高，像亭亭舞女的裙——于是，將靜態(tài)的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，它們翩翩起舞，輕盈地展示美麗姿態(tài)，學生在豐富的想象中進入到月光籠罩下的荷塘中，讓抽象的語言文字在想象中顯示出生命力。

二、通過豐富的想象力，領略文章內涵

很多文學作品都反映了作者的人生閱歷和自身的文化底蘊，帶給學生的不僅僅是文化熏陶，更多的是閱讀之后值得自己認真思考的人生感悟和情感體驗，而這就是學習文學作品的內涵。教學中，教師要充分運用豐富的想象力在中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，不僅得到文化熏陶，同時能夠達到心靈上的溝通以及內涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”文中寫到的那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。如果只讓學生從字面理解文中反應的內容，不去認真細想，展開想象，我們就不能準確理解文章的內涵，只能體會到杜甫的幽默感，甚至覺得這樣的描寫有點可笑。但再深入探究便知：“‘群童’連一根稻草都要，這說明什么問題？”學生馬上想到“貧困”，這時，教師可以引導學生展開豐富聯想，在安史之亂后民不聊生、天下貧困等這些社會混亂的局面，認真體會到這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走這些茅草。通過這樣的課堂探究，引導學生展開聯想，文章的內涵便逐漸顯示出來，為揭示文章中心埋下伏筆。

三、提供廣闊的想象空間，彰顯學生的個性品質

課堂教學的目標不是簡單地停留于“鸚鵡學舌”的層面，而是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，彰顯學生不同的個性品質。俗話說“長江后浪推前浪，一代新人換舊人。”課堂教學的重任在于培養(yǎng)學生超越前人的探究精神，積累更多的語文知識，進一步提升學生的綜合能力。所以，教學過程中，我們應該給學生提供廣闊的想象空間，讓學生放飛思緒，各抒己見，大膽提出不同的見解，彰顯學生的不同個性特點。比如：在學習《石鐘山記》一文時，部分學生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出不同的反駁意見，根據教材所提供的注釋并經過學生自己的想象推測，有學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，其中內中空穴很大，當在崖壁上敲打時，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，通過深入探究發(fā)現李渤的說法未必錯，只是講述得不夠全面，這樣的科學探究，展示學生豐富的想象能力，凸顯想象在教學中的重要作用。

當然，高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生豐富的想象能力不僅限于語文教材，還可以拓展教學內容，選擇具有豐富想象空間的學習內容，為課堂探究提供更多的素材。同時，學生想象力的培養(yǎng)并非憑空而來，應通過教師的課堂教學改革，積極鼓勵學生進行豐富、大膽、自由的想象，采取多樣化教學手段，引領學生多接觸、多觀察，加深對事物的理解，拓展知識面，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻：

陳藝真.中學語文個性化閱讀教學的策略[J].教學與管理，2007（5）.