小組合作式學習在中職地理教學中的運用

摘 要：合作式學習已經在國外發展有一段歷史，對于中職教學而言，采用小組合作式學習一方面能夠加強學生的主動學習能力，另一方面對于學生興趣的培養無疑也是非常關鍵的，重點對小組合作式學習在中職地理教學中的作用進行詳細分析，以供相關教學人員參考。

關鍵詞：小組合作；學習基礎；評價機制

我國一直致力于合作式學習方法的探究，在我國高校中這種模式有利于開展實施。而中職學校一直沿用傳統教學方式，導致合作式的學習無法有效在校園中開展，本文重點對小組合作學習在中職地理教學中的運用進行詳細分析，目的是為了創造更好的學習氛圍，進而提升中職地理教學的質量。

一、開展小組合作學習是適時調整分組策略的基礎

1.自由式學習

目前我國依然存在這樣的狀況，在中職學校中，由于地理教師的缺乏，經常會看到很多學校中，各個年級的學生都由同一個教師授課，使教師無法掌握每位學生的學習狀態。綜上，可以采取學生自由式組合，例如6人組或4人組等多種方式，通過小組成員民主推選組長，進行分組教學活動。一方面由于是自由組合，可以增強學生自主學習的能力，另一方面能夠增加學生的興趣。通過這種教學模式，可以使老師快速了解各個學生的掌握情況，另一方面極大地調動了學生的求知欲，促使不同性格的學生一起學習，有利于小組內部的學習和小組之間進行比較。

2.基本式學習

小組成員由于在學習能力以及學習興趣上存在很大的差異，因此對于每一個小組成員而言，自己擔負了自己的職責，教師作為整個小組協調人員，可以針對不同的小組安排進程，在課堂上小組成員可以輪流進行發言，通過這種教學方式，小組內每位同學的學習情況更方便教師了解，因材施教，最終完成學習任務。

3.特殊式學習

根據教師制定的教學內容，針對內容的不同進行臨時分組，大致包括同桌式分組的方法和并列式分組的方法，這些特殊的分組方法沒有一定的依據，僅僅是根據課堂上需要集體進行談論而產生的分組方式。另外，課堂式以及課題方式的分組形式在目前很多學校的課堂中也有使用，分組方式的不同直接產生的后果是使地理教學的效果也產生了非常大的差異。

二、正確實施問題策略是關鍵

1.問題要明確

在進行小組式學習過程中，一定需要對探討的問題進行明確，教師需要扣住課標的要求，從知識目標、能力目標以及情感目標三個方面著手，明確分組的任務，否則會造成課堂的混亂。

2.問題要精選

教師在設計問題過程中要求注意：一方面是難度要適中，否則這樣的問題就沒有任何意義；另一方面學生需要動腦，通過課本以及常識主動地對地理知識進行探究，這樣有利于分組學習。

3.問題的設計

在教學過程中，對問題的設計要求新穎、深刻，過于簡單或傳統的要加以改進，應符合當代的教學體系，而對于難度系數較高的題型也要做到張弛有度，題型既能啟發學生，又能使學生做到舉一反三。對于問題的設計需要有步驟：首先教師進行情境的引入，然后對問題進行分層次的展開，促使學生進行獨立思考，隨后小組之間就可以進行適當的探討。

三、有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障

1.制訂學習目標

小組成員互幫互助、互問互答、協調內部關系等工作是開展小組合作學習的核心，既可以鍛煉學生的學習能力，又能促進班級形成和諧好學之風氣，在這種新型教學模式下，不僅學生中的每個個體能實現目標，還能在這種方式中學會幫助他人實現目標，這種互幫互助不僅能使學生掌握書本知識，還能提升他們的人際交往能力，這才是教育的目的。

2.建立激勵性評價機制

小組內部各個成員之間相互幫助，間接培養了他們的合作意識，這對他們未來的職業化道路有著功不可沒的作用。實踐證明，建立激勵性評價機制是培養學生合作競爭以及提高學習成績最為關鍵的因素。

3.正確處理好組內成員的關系

小組合作的目的是保證人人參與，每一個學生都能夠感受到小組學習帶來的喜悅，如果不能處理好學習成績好和學習成績差的學生之間的關系，無疑會導致學生的兩極分化，對于整個教學而言是非常不利的。

4.贊揚和鼓勵、整體與個體相結合

小組學習應該以團體進行評價，但是這樣會導致教師出現一個誤區，把注意力過多地集中在小組成績上，而對個體的發展過于忽視，層次差異會導致學生在積極性上大打折扣，對于表現良好、成績進步及優異的學生應該及時多給予贊揚與鼓勵。

總之，在中職地理教學過程中，合作式學習無疑是促進學生合作以及團體競爭的關鍵，同時能夠提高學生成績，但是教師作為整個事件的主導，應該有計劃、有規則地進行，這樣才能夠改善目前中職教育的教學環境，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]劉亞俊.高中地理教學中自主學習的策略研究[J].素質教育，2010.

[2]郭俊倉，劉選會.合作式學習方法探究[J].西安工業大學，2011（24）.

編輯 李建軍