淺談高中物理的有效教學

江蘇省教育廳出臺了“五嚴”禁令，嚴格規范了教學行為。有效教學再次被提了出來，有效教學這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，它可能是低效的、無效的，甚至可能是負效的。何種教學就可稱為有效教學？基于自主學習的觀念，我認為有效教學應具備以下幾方面的特征：新知識的學習是基于學生已有的經驗背景；有明確的學習主題和任務；對于教學過程學生有實質性的參與；將認知策略和學習策略作為學生發展的一個重要關注點。基于這種認識，高中物理教學過程中應做到以下幾點。

一、起點低，坡度小，關注學生的共同基礎

普通高中教育仍屬于基礎教育，應當注重全體學生的共同基礎。我們學校是普通的農村中學，一方面，學生普遍反應高中物理難學，很可能是我們在教學的時候對學生共同的、原有的知識結構不夠重視和關注，不清楚全體學生現在知道了什么，教學的起點在哪里。學生在獲得新知識前，他已有的經驗和知識就構成了他原有的認知結構，這是他獲取新知識的基礎，也是他在知識階梯向上攀登的第一級臺階，是影響學生學習最重要的因素。另一方面，過高的臺階會挫傷學生學習的積極性。將臺階適度降低，把握學生對概念的學習進程，扎實一點，可以讓學生逐步適應高中的學習方法。因而，在教學中，要關注物理學知識與生產生活的聯系，強調對現象的觀察和思考，注重加強交流和討論，關注動手試驗與理性思維的結合。此外，對抽象程度較高、理解難度較大的問題，要注意變抽象為具體、化難為易，一步步地化解思維的難度。加速度是運動學中最難理解的一個概念。它是一個矢量，已經很難理解，而且是兩個矢量的差與一段時間的比值，就更顯困難。因而我們要對加速度概念做一個較為深入的分析，先從位置到位移，再從位移到速度，最后從速度到加速度。再通過具體的事例，比較剛起飛的飛機、勻速飛行的飛機和降落的飛機的加速度大小和方向，比較加速度與速度的關系，讓學生能夠明確、全面地知道這個概念的內涵。

二、以問題為主線呈現教學內容

教科書在講解物理概念、原理和規律時，從觀察和問題出發，引導學生展開想象的翅膀，提供各種可供檢驗的猜想和假設，再經過分析和驗證，直到解決問題。我們學校一直推行“先學后教，當堂反饋”的課堂教學模式，一節課也許就為解決一個問題（一個概念、一個規律等），但我們可以將這個大問題分解為幾個小問題，這里學生的學就以問題為引導，可以用學案或投影儀的形式呈現出來。讓學生在提出問題、解決問題中得到自信和成就感。必要的時候，教師應適當地指導，并對問題的解作進一步討論和說明。

三、促進、引導學生自主學習

學生獲得知識猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是無法替代的，設置良好的教學環境，促進學生自主學習，學生才能獲得屬于自己的知識和技能。因而在教學過程中，要引導學生注意教科書中學生自主學習的欄目，使學生不但在課堂上，通過討論交流、觀察思考進入自主學習的境界，還可在課外利用圖書館、網絡等教學資源進行開放式的自主學習。對于一節課，我們學校的要求是，教師的講不得超過25分鐘，學生的學不得少于15分鐘，這15分鐘學生用來看書，思考老師提出的問題。對于晚自習和星期六、日，完全由學生自主支配。有了時間保證，我想，學生才能真正成為學習活動的主人，進入自主學習的境界。

四、著力探究活動的設計

沒有探究就沒有科學。高中階段的物理課程已給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己的思維、動手試驗、查閱文獻等，體會探究過程的曲折與樂趣，發展科學探究能力，增強對科學探究的理解。我認為，學生能根據教科書提供的問題，在老師的輔導下，為尋求問題的“解”進行觀察、測量、猜測和分析。這與科學家進行探究活動的性質是一樣的，既有利于學生獲得知識和能力，也有利于對學生進行有關情感、態度、價值觀方面的教育。這就要求老師要關注探究的本質特征，并運用多種教學方式，設計好探究試驗。通過一些簡單易行而又有較深物理內涵的小實驗，為學生提供觀察思考、動手參與、交流討論的機會，提高學生對教學過程的參與程度，這樣將能夠極大地激發學生的好奇心，提高學習的興趣，增強教學的有效性。

規范教學行為后課時將大幅減少，以大運動量習題訓練為中心的教學模式已退出歷史舞臺，但以習題為中心的自主合作學習課還是有必要的。我堅信，過程好了結果不會差，學生主動了結果會更好。

參考文獻：

鄭淳，郭定和.淺談高中物理規律教學[J].中學物理，2010（7）.

編輯 李建軍