情中景的描寫與景中情的抒發

中學生的記敘文寫作，要求寫人要有個性，寫事要有波瀾，寫景要有特征。如何抓住景物的特征，是中學生寫作的難點，原因在于沒有機械的寫景。“一切景語皆情語”，故因情繪景、以景言情是景物描寫的關鍵。同一景物，因人的情感不同，景物表現于筆下的形象也就不同。同一個“秋”，有頌之者，有悲之者，亦有寄澹泊寧靜于斯者，這種種情感流露于筆下景中，同一景物表現特色就不一樣了。因此，做到景與情的和諧，是學生寫作訓練的難點，也是指導學生寫作的關鍵點。在一些學生的筆下，同是一片秋葉，立意寫其化作沃土、延續生命，卻花氣力去描繪它的衰老傷殘；立意寫“不壯不努力，老大徒傷悲”，卻有秋山紅葉的壯麗描繪，以致抒情與寫景成了兩張皮。因此，“抓住景物的特征”，必須切實服從情感表達的需要。我借助學生最熟知的李白的《靜夜思》，緊扣詩句中情景交融的結合點進行教學，學生深受啟發。

這首詩短短二十個字，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”詩中描寫的主要景物是月亮。月亮是學生最熟悉的景物之一，我先引導學生明確：月亮也是各種情感都可以承載的景物。“明月松間照，清泉石上流”，表達的是閑適的意趣；“楊柳岸，曉風殘月”，表達的是離別的凄婉；“無言獨上西樓，月如鉤”，表達的是落魄的無奈；“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間，白露橫江，水光接天”，表達的是豪放與瀟灑；“月光如水水如天，又是中秋弄管弦”，表達的是團聚的歡樂；“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈”，表達的是胸襟的坦蕩；“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”，表達的是興亡的慨嘆；“舉杯邀明月，對影成三人”，表達的則是孤傲的自慰……《靜夜思》中的月亮又有什么特點，表達了什么情思呢？

我首先問學生：這首詩中的關鍵詞是什么？學生回答是“思”，我停住了。我說小學時，老師會告訴你這首詩是游子思念故鄉的，但中學生要欣賞領悟的就不僅如此了，甚至大學中文系學生都可用對這首詩的解析寫畢業論文。學生思考議論了一會兒，終于有的學生說應該是“霜”，我認為這才抓住了要害，即抓住了本詩中情與景的交匯點。

這里的景物是深夜照到床前的月光。“游子相思淚，夜深人靜時”。月光投射到特殊的地點：床前。白天的辛勞奔波中，離愁別緒或許淡化一些，而夜深時獨臨床邊，面對一輪淡淡的圓月和一人獨臥的空床，此時此刻，思念故鄉家人的孤獨凄寒之情尤為強烈。自然而然，朦朧的月光就幻化成了乳白色的清霜。從色彩上看，以霜景論月光，貼近自然，視覺上都差不多。然而細細一體味，撼動人心的則是霜的一股寒氣撲面而來，對讀者進行著強有力的滲透，使人頓生清冷孤寂之感。這里的“霜”，是所見，更是所感，是內心的感受而不是身上的感覺，所以用了個“疑”字。它是，又不是；不是，又是，證明情已因景而激發。這里是寫景還是抒情？都是。從這里看景，才看出景物的特點，從這里抒情，才理解“思”的程度。可見全詩的關鍵詞就是“霜”——情與景的結合點。

寫景抒情的文章，就必須先明確這個結合點，再圍繞它進行生發。因此，要求學生把握兩點：

1.以景為托，用心捕捉景物的特色。“用心”，則是帶情感之心，“特色”則是景物最能表達情感的一面。即選好觀察景物的角度。

2.把外在景物的描寫與內在情感的抒發相融合，飽含深情地寫景，繪聲繪色地抒情，使二者有機交融。

參考文獻：

張磊磊.“前見”與中學語文閱讀教學探索[J].現代語文，2007（4）.

編輯 李建軍