高中化學課堂有效教學的提問策略

摘 要：課程改革非常重視課堂教學的有效性，教師不僅僅是傳授知識，更要合理地用教學方法對學生進行引導，這就需要教師掌握一定的提問策略，提高課堂教學的有效性。在高中化學課堂中，教師要積極應用提問策略，充分發揮提問環節在高中化學課堂教學中的作用。

關鍵詞：高中化學；有效教學；提問策略

提問對高中化學課堂教學的質量和效率有著重要的影響，高中化學教師必須掌握一定的提問策略，包括如何設計問題、如何設置提問點、如何合適地叫答與等待、如何對學生的回答進行反饋等等。只有這樣，才能充分提高高中化學課堂教學的有效性。

一、如何設計問題

高中化學教師要能夠對課堂提問進行合理的設計，使提問發揮應有的效果。有效的問題應該是清晰易懂、簡潔明確的，學生能夠對問題的核心內容快速地理解和掌握。在發問時教師要做到張弛有度，創設良好的提問氣氛。設計問題時，要充分了解學生的認知水平，在最近發展區內設置問題。如果是連續發問，教師要注意問題的順序是否符合教學的內容和學生的認知規律。

在高中化學課堂中，教師要盡量提出具有創新性和幽默感的問題。具有幽默感的問題可以創設輕松的課堂氛圍，使學生能夠在愉悅的氛圍中進行思考。而具有創新性的問題能夠給學生展現自我的機會，激發學生的學習興趣。教師可以多設置一些開放性的、與學生的實際生活聯系得比較緊密的問題，例如，人教版高中化學選修五第四章“生命中的基礎有機化學物質”一課的學習中，教師就可以先讓學生說說自己喜愛的食物，然后再讓學生對其中的化學物質進行分類，看看自己的日常飲食是否健康。這樣的問題非常貼近學生的實際生活，學生還可以互相對同學的飲食情況進行分析。這樣的問題給了學生很大的發揮空間，能夠激發學生的學習興趣。

二、如何設置提問點

教師設計問題之后，還要注意設置合適的提問點。所謂的提問點也就是何時切入問題，合適的提問點才能夠讓學生引發思考、激起興趣，從而提高教學的效率。

1.在重難點處提問

在重難點處提問可以引起學生對重難點知識的注意，對學生進行啟發，使其對重難點進行深入的思考。特別是對于一些難點知識，學生容易混淆和誤解，教師可以通過提問的方式，讓學生能夠層層深入地思考。此時教師的問題要在學生的既有知識和本堂課的重難點之間架起一座橋梁，使學生能夠利用已有的知識解決重難點問題。教師還可以設置一些與學生實際生活相關的問題，例如，人教版高中化學選修五第三章關于“酯”的性質的教學，教師就可以問學生“所謂的陳年酒香是一種什么樣的味道？”，以激發學生對“酯”的性質的探索。

2.在課堂導入環節提問

在課堂導入環節提問可以激發學生對教學內容產生興趣，使學生產生好奇心。例如，人教版高中化學選修一第三章“金屬的腐蝕和防護”一課中，教師就可以在導入環節拿出一些金屬和非金屬的實物，如筷子、玻璃、瓷碟、剪刀、釘子等物品，并向學生提問：“如果將這些東西同時放在露天處，哪些東西會生銹？”通過這樣的提問，自然將學生的注意力引入到本節課的教學內容中，提高了整堂化學課的有效性。

3.結尾處提問

每一堂化學課都有一定的聯系，如果教師能在每堂課的結尾提出一個有價值的問題，讓學生進行思考，在總結本堂課內容的基礎上為下堂課的內容做準備，則可以取得更好的教學效果。

三、如何合適地叫答與等待

叫答是一種按照一定的規則讓學生依次回答問題的提問方式。運用叫答的提問方式可以讓每一個學生都能夠得到回答問題的機會，也可以消除學生的焦慮心理，提高學生的課堂參與度。教師要盡量讓叫答的范圍更廣，將全班同學都囊括進來，盡量讓每位同學都獲得鍛煉的機會。

教師提出問題之后要給學生一定的思考時間，在等待時間內學生可以緩解緊張情緒，并進行充分的思考。與其他學科相比，高中化學學習的難度較大，教師要合理把握等待時間。如果等待時間較短，學生的思考就會不充分，問題回答的結果也不理想。如果等待時間過長，又會浪費課堂時間，甚至引起學生的躁動。

四、如何對學生的回答進行反饋

當學生對教師的問題進行回答后，教師要進行正確的反饋。對于迅速做出回答的學生，教師要對其進行肯定，再讓學生解釋自己的答案，從而找出不足之處，對答案進行完善。對于回答不完整和不正確的學生，教師要讓其了解自己思路上的偏差，幫助其分析問題，對其進行誘導和啟發。如果學生不能回答教師的問題，教師要對自己的問題進行反饋，是不是難度過大。此時教師要對學生進行誘導，降低問題難度，使學生能夠順利回答問題，保護學生的學習信心，提高課堂的效率。

高中化學教師要掌握一定的提問策略，通過問題將整堂課的教學內容串聯起來，引導學生在思考問題和解決問題的過程中高效地學習，提高學生的學習能力和問題探究能力，建立高效的高中化學課堂。

參考文獻：

李煒炳.在高中化學實驗教學中如何發展學生的思維[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（4）.

編輯 楊兆東