課堂教學中運用獎勵機制激勵學生的學習興趣

在課堂教學實踐中，適時地實施獎勵機制是構建高效課堂、激發學生學習興趣的有效手段之一。課堂教學中恰當地運用獎勵機制更能體現教師的教育機智，教師不斷積累會形成自己的教學風格，促進自身業務水平和專業素養的不斷提升。課堂獎勵機制的制訂及實施看似簡單，實則學問深厚，需要教師智慧地行走在課堂中。筆者認為，課堂獎勵機制的設定切忌千篇一律，即使是成功的課堂激勵模式也不可一成不變地照抄照搬別人的做法，那樣只會使課堂獎勵環節成為一潭死水，毫無生機可言。在學習研究多位名師執教的成功教學案例中，筆者發現，成功教學實踐中的課堂獎勵機制的設置與實施有一些規律可循。在此與大家共同分享。

一、課堂獎勵機制的設定要有目標性和針對性

任何課堂教學環節的設定都有其目標性，獎勵機制也不例外。雖然獎勵機制的目標不是直接面向于知識目標，但它是實現新課標三維目標的基礎。課堂獎勵機制的設定要有針對性。首先，教師要設定明確的激勵目標，如果以個體為對象，則必須在檢測中針對個體量身定做，以凸顯其自身優勢，以此在調動學生積極性的同時，達到樹立自信、激發興趣的目標。如果以小組為對象，則必須在考核中增加一些團結合作活動，這樣使學生在獲得知識的同時，達到培養合作意識的目標。這樣有序地實施課堂激勵機制，才是名副其實。其次，針對不同的學生，我們要設定不同的獎勵機制，考慮分層實施。針對班級中的少數優等生，還是占大多數的普通學生，是各方面都不夠積極努力的后三分之一學生，還是讓我們費心指導的后進生。針對他們的個體差異來采用不同的獎勵方式和方法，還可以難易分層。只有做好了充分的準備才能有效實施課堂激勵機制。

二、重視課堂獎勵機制的多樣性和差異性

課堂獎勵機制的形式是多種多樣的，教師可以根據授課內容、教學時間、激勵對象等因素的不同，選擇實施恰當的課堂獎勵機制。教學實踐中，最短時有效的是口頭表揚，這種方式隨時隨地可以應用，以達到激勵學生的目的，但它有優點，也有不足，它便于得到，自然不受人重視，所以口頭表揚多應用于實現短時目標引導方面及上進心較強的對象上。

遵循課堂獎勵機制多樣性，在吸引學生學習興趣的同時，必須結合學生變化、班級狀況等因素，適時調整課堂獎勵方式，這樣才能使學生克服厭倦心理，不斷產生好奇心與成就感。使學生在不知不覺中由外界誘導學習轉變為自我要求發展的提升，促進學生良好學習習慣的養成。獎勵形式還可以是當場獎勵、累計獎勵、升級獎勵等，單從形式上來說，無好壞之區分，無難易之差別，只有基于對象的差異而量身定做的獎勵機制才是高效的。

三、實施課堂獎勵機制要適時和適度

俗話說，機不可失，失不再來。對于課堂獎勵機制來說，亦是如此。教學實踐過程中，有許多預設與生成，更重要的是許多機動環節的有效處理。對于學生的意外性突出表現，優秀的執教者必須及時捕捉獎勵時機，并適時給予鼓勵與贊揚。一些特定情況下，哪怕是夸張性的放大優點，實施適時獎勵也不為過。因為對于學生而言，這次非凡表現可能是一時興起，但作為教師，若能及時發現其閃光點給予肯定，就有可能改變學生的學習態度，甚至改變學生的一生，更有可能創造一個奇跡。好孩子是夸出來的，也是鼓勵出來的。看似簡單的鼓勵，很可能成為學生登上夢想之巔的天梯。因此，抓住時機、適時獎勵是激發學生潛能的有效方法。

盡管課堂獎勵機制的設置與實施只是教學實踐中一個細微的小環節，但抓好每一個細節才有可能實現整體的目標。教師在教學實踐過程中，有針對性地設定課堂獎勵機制，適時機動地抓住獎勵時機，在階段性與持續性的獎勵機制中，有效利用獎勵方式的多樣性。這樣既有助于創設積極活躍的課堂教學氛圍，又有利于構建高效課堂，更有利于激發學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養成，可謂一舉多得。

參考文獻：

劉磊.論教育中的獎勵[J].教育研究，2011（2）.

編輯 孫玲娟