從“任務”出發培養學生能力

（江蘇省金湖中學） 摘 要：語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，并進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有讀淺易文言文的能力。葉圣陶也一語中的“教語文是幫助學生養成使用語言的良好習慣?！钡趯嶋H中，不少同仁對這一點并不十分清楚，很少考慮培養學生具備什么樣語文能力的問題，因而，其教學任務是低效勞動。

關鍵詞：任務；定向；轉變觀念；實踐

一、要定向

從宏觀上看，定向就是要確立培養學生具備什么樣的語文能力，語文教學并不是簡單地要求學生應付高考，而是要在“自立、合作、探究”的學習方式中，培養終生有用的能力。21世紀是人才的世紀，如果沒有“出口成章”的能力，將不能用自然的口頭語言處理工作，指揮機器干活；如果沒有“一目十行，過目成誦”的閱讀能力，將與很多新鮮知識失之交臂；如果沒有“下筆千言，倚馬可待”的寫作能力，就不能在盡可能短的時間寫出他們生活中、工作中需要寫的東西?？傊瑢硖幚砩詈凸ぷ髦袑嶋H問題的敏捷、準確、高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要。

二、要轉變觀念

以前和當前的語文教學，教師講得太多，而學生活動甚少，正像蘇霍姆林斯基批評的那樣：“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話很多。”如何把教師的活動大幅度減下來，把學生的課堂還給學生。我們必須在觀念上首先來一個從以教師的教為中心到以學生的學為中心的轉變，在“以學生的學為中心”的教學過程中，教師是導演，學生是演員，而在“以教師的教為中心”的教學過程中，教師是演員，學生是觀眾，因此，要實現葉圣陶先生指出的“教是為了達到不需要教”的最終目標，教學工作以學生的學為中心是必由之路。

同時，當前的一些閱讀教學幾乎是一個模式，無論哪篇課文，一律串講串問，從頭問到尾，問題問完了，學生答完了，課文也就講完了。這樣的課繁瑣平淡、索然無味，使學生漸漸失去了學習語文的興趣。當然談不上能力的培養。有識之士認為，精講是提高課堂效率的好方法，什么是精講？抓住教材的重點、難點和關鍵，準確深入地講清楚，對教材的其他部分則略講，甚至不講，讓學生自己去學習、去思考，要做到一點，教師必須在備課時深鉆大綱，吃透教材，了解學生，抓住關鍵，努力于精，把要解決的問題凝練在有限的講述里。當然，少講不等于精講，那么“精講什么”和“怎么精講”，我認為具體到一個單元而言，要著重講好本單元的第一篇課文，它上承導讀，下與重點訓練項目相呼應，又是學生開始接觸的新內容，要靠教師的指點講解和引導，而具體到一篇課文而言，要圍繞課后第一題來進行精講，課后第一題是引導學生從整體或部分理解課文內容的，編者的意圖和匠心潛藏其中，所以從“串講串問”到精講精讀，也是當前語文教師必須轉變的觀念。

三、要重視實踐

語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，離不開語文實踐。梅西之所以能在綠茵靈活自如的盤帶、射門，張繼科之所以能叱咤乒壇，都是反復訓練的結果。語文教學的全過程，也應以訓練為軸心。教學過程是連貫的，教學內容是復雜的，但也是系統的，有序的，從縱向看有4個層次；教學大綱——總目標；年級要求——階級目標；單元要求——單元目標；課文要求——達到目標。這4層目標之間的關系是：達到目標在課堂教學中務必落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制訂課堂教學目標時，教師心中應當清楚這篇課文在單元中的位置和作用，在整冊書中的位置和作用，運用系統的原理正確解釋部分與整體的關系，做到全局在胸，步步緊扣，這樣就可以避免教學的盲目性。培養學生的語文技能關鍵在訓練，但這種訓練不應一味重復、一味求多，而應按照語文學習的規律來進行訓練，處理好口頭語言和書面語言的關系，處理好模仿與創新的關系。

編輯 孫玲娟