強化三R傳統方法，改善英語早讀生態

早讀課是英語課外學習的重要陣地，是培養學生讀書習慣的有效途徑，更是英語課堂教學的延生和補充。但是，經過觀察，目前早讀現狀令人擔憂——目標不明、內容不定、檢測乏術、疏于引導、氣氛沉悶。究其根源，主要是因為教師對學生早讀缺乏有效的組織和管理。在日常教學中，筆者堅持三R（即read，retell，recite）傳統方法，有效地改善了早讀生態。現將一點心得付諸筆端，就教于方家。

一、強化朗讀（read）

在“聽、說、讀、寫”中，閱讀是英語教學的重要環節。閱讀教學以“讀”為本，重在培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。但課堂時間有限，早讀課便成為學生英語閱讀的主陣地。閱讀能力的提高是學生自身閱讀實踐的結果。但在此過程中，教師可以組織和指導，提高學生閱讀的有效性。

1.朗讀形式：教師可以采用集體朗讀，小組賽讀，男女分讀，自由讀、接力讀、大聲讀、小聲讀和默讀等形式活躍早讀氣氛，調動學生積極性。筆者在早讀前期多采用課代表領讀或學生齊讀的方法，來凝聚學生注意力，營造早讀氣氛；早讀過程中，因領悟力、閱讀速度、閱讀需求因人而異，多采用自由朗讀的方式；早讀后期，引導學生集體朗讀。

2.朗讀內容：教師應根據教學進度，安排好早讀內容。可以安排預習或復習；可以安排單詞、詞組、句型，或文章；可以安排指定內容或自由閱讀內容。但筆者認為，語篇不僅包含詞匯、句型、語法，更能體現主題思想。較單純的詞匯和語法，語篇更具思想性，更有意義，更具生命力。因此，教學中，筆者堅持少量單純詞匯閱讀，而較多采取語篇閱讀，不斷增強學生語言表達和邏輯思維。

3.朗讀方法：一方面，筆者采用“音節”閱讀法，培養學生詞匯記憶的習慣。按照音素把單詞劃分成不同的音節，再按音節朗讀，音節內快讀，音節間有停頓。這就使得詞匯朗讀更具節奏感。同時，能幫助學生克服拼讀字母順序的不良習慣。另一方面，筆者堅持使用“意群”閱讀法，即把一組有意義的詞匯劃分為一個意群，爾后以意群進行朗讀，意群內要連讀、快讀，意群間要有停頓。這提高了學生語篇理解力。同時，因閱讀視距的擴大，提高了學生閱讀的速度。

二、重視文本復述（retell）

根據“最近發展區”理論，在熟讀課文的基礎上復述文本，既提高了要求和難度，又容易實現目標。復述課文不只是對文章單純的回放，學生在閱讀過程中需要有效處理文本信息。只有在仔細閱讀、讀熟、讀懂課文，并了解文章主旨、脈絡時，學生才能有效地復述課文。在此過程中，學生要先識記、理解詞匯，然后用自己的話復述課文。學生不僅溫故了舊知識，而且應用了新知識。這為以后的寫作儲備了一定的知識。筆者常用的方法有以下幾種：

1.關鍵詞提示法。在學生熟讀文章，了解文章內容、文章結構的基礎上，筆者按照閱讀時所劃分的意群找出關鍵詞，幫助學生復述課文。關鍵詞以謂語動詞為主，結合一些連接詞。各班水平不同，應該區別對待。文科生基礎較好，則擴大意群，少給關鍵詞，增強難度；理科生基礎較差，則縮短意群，多給關鍵詞，降低難度。筆者利用多媒體投影，先讓學生自由復述，然后再由課代表領著一起復述。

2.段落結構復述法。英語行文比較獨特，文章或某段落常以“總分”或“總分總”來組織。一般來說，每段文章都有主題句，并且配有例證，對主題加以闡述。有時段落內部有幾個遞進或并列關系的主題；或一個主題同時配有幾個例證。對于結構緊湊，層次鮮明的文章，筆者常把文章的段落結構投影在屏幕上，幫助學生復述文章。

3.課文填空復述法。對于難度較大的文章，尤其是科技說明文之類，筆者通常采用課文填空復述法。課前，筆者精心準備學案，對文章中出現的長句、難句進行改寫，形成幾篇帶有不同空缺的文章，然后把這些文章先后投影在多媒體屏幕上，供學生復述，教師幫助其核對答案。同一篇文章的不同版本不斷更換提高了文章的復現率，加深了學生對文章多角度的記憶和理解。

三、堅持語篇背誦（recite）

背誦文章是英語學習的有效途徑，是提高語感的絕佳渠道，是汲取文化營養、加深文化底蘊的法寶。因此，在復述文章的基礎上，學生要大量地背誦，掌握規范、地道的英語。

1.背誦的內容：在教學中，很多老師要求學生背誦課本或課外閱讀材料中出現單詞和短語，而忽視語篇背誦。一方面，忽視語篇背誦，不能有效地培養學生的語感，提高邏輯思辨能力。另一方面，因純粹的單詞、短語缺乏生命力，背誦時學生會覺得枯燥無味，漸漸地產生厭學情緒。因此，早讀時，筆者讓學生多背誦文章，包括課文，也包括閱讀材料中出現的短小、精美的美文。

2.背誦的方法：教學中，筆者使用不同方法，幫助學生背誦。（1）關鍵詞背誦法：讓學生在限定時間內準確地背誦文章。關鍵詞起到了“點、線、面”的連接作用；而時間限定則調動了學生思維，提高了記憶效率。（2）文章結構背誦法：根據文章框架，學生從整體上背誦文章，不求一字不漏，只求背出大概內容。（3）應用性背誦：在背誦這個語言輸入的前提下，利用角色扮演，比如，戲劇表演、發表演講、組織辯論等方式，幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉變。

3.背誦的檢測：為促進和強化文章背誦，筆者在教學中常采用以下幾種手段。（1）小組互測：把學生分成幾組，每組任命一名學生做組長，由組長檢查小組成員背誦情況；（2）由筆者抽測：既可以抽測小組個別學生，又可以以句子默寫的形式檢查全體學生。（3）個別學生匯報表演：學生自己選擇文章背誦，在英語課上以daily report匯報；或一組同學在課前進行短劇表演。對于優秀的同學，要給予表揚和獎勵；表現較差的，要責令課后重新背誦，以備檢查。

早讀課效率的提高、生態的改善，既依賴學生努力，又取決于教師有效的引導。在堅持學生主體的同時，教師要積極組織學生早讀，堅持朗讀、復述、背誦這三項傳統，就一定能改善早讀生態，提升學生語言素養。

參考文獻：

高佩強.注重英語早讀 提高英語能力.中學英語園地：教研版，2011（9）.

編輯 楊兆東