關(guān)于后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)換中的幾點(diǎn)建議

摘 要：當(dāng)前學(xué)校教育中常以智力發(fā)展程度來評(píng)判或定位學(xué)生優(yōu)劣，教育者往往傾向于關(guān)注部分所謂的“優(yōu)生”而冷落、甚至放棄對(duì)大部分學(xué)生的潛力開發(fā)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，并通過各種行為來宣泄內(nèi)心的壓抑和引起周圍人的注意，這也是當(dāng)前中國教育面臨窘境的根源所在。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；思想轉(zhuǎn)換；和諧教育；因材施教

前蘇聯(lián)教育家贊科夫在其《和教師的談話》一書中指出：“學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫。使所有的學(xué)生而不只是特選的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展這一教育學(xué)要求。”然而在當(dāng)前的學(xué)校教育中仍以智力發(fā)展程度來評(píng)判或定位學(xué)生的優(yōu)劣，教育者往往傾向于關(guān)注部分所謂“優(yōu)生”而忽視了對(duì)大部分學(xué)生的潛力開發(fā)，從而也就違背了教育的和諧發(fā)展和人才的全面培養(yǎng)原則，這也是當(dāng)前中國教育面臨窘境的根源所在。

全面實(shí)施人才和諧發(fā)展和全面發(fā)展的教育戰(zhàn)略，要求我們重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)待學(xué)生一律平等。為此，教育者在完成教書使命的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)做好育人工作，通過合理的教育模式、教育策略，切實(shí)有效地促進(jìn)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化，勢(shì)必成為當(dāng)前學(xué)校教育亟待解決的問題。筆者擬從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生思想的角度入手探討后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思路。

一、正確把握后進(jìn)生心理特點(diǎn)，確保教育過程中的平等意識(shí)

后進(jìn)生的學(xué)業(yè)等方面暫時(shí)落后于其他同學(xué)，這便在他們的心理上不自覺地產(chǎn)生一種自卑，使其無法走出這種自卑的心理困境，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)業(yè)的厭惡。作為一名合格的教育者，必須從心理學(xué)的角度探索學(xué)生的能量、興趣和習(xí)慣的開始。它的每個(gè)方面，都必須參照這些考慮加以掌握。只有正確把握后進(jìn)生心理特點(diǎn)，才能著手消除其在學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙及由此而引起的困惑與自卑。為此，教育者只有掌握了最基本的心理學(xué)知識(shí)，才能把知識(shí)真正變成學(xué)生的財(cái)富，并針對(duì)個(gè)別差異因材施教，在明白學(xué)生暫時(shí)落后的具體原因的基礎(chǔ)上制定具體轉(zhuǎn)化的工作策略。一般而言，用親切的語言同學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談，用尊重、理解、鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生重新振奮起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，喚起其學(xué)習(xí)的信心。

“在這里，教師最要緊的是不論對(duì)哪個(gè)學(xué)生都要公正平等地對(duì)待，并且要公正地接近每一個(gè)學(xué)生。”誠然，作為一名教育者，應(yīng)以積極主動(dòng)、公正平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷和幫助。應(yīng)當(dāng)指出，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化思想的過程中教育者的個(gè)人素質(zhì)起著非常重要的作用。教育者應(yīng)當(dāng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，將更多的愛注入后進(jìn)生的心靈深處，激發(fā)他們尊師重學(xué)的情趣。

二、把握后進(jìn)生的個(gè)別差異，努力做到因材施教

正確把握后進(jìn)生心理特點(diǎn)，確保公正對(duì)待每一位學(xué)生，這就要求教育工作者更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)、研究、掌握后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)后進(jìn)生因家庭教育、生活方式及遺傳素質(zhì)的差異，造成他們學(xué)習(xí)滯后的原因也有所不同。而這種原因的不同必須由教育者因人而異地加以疏導(dǎo)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后于其他同學(xué)，但他們?cè)谄渌矫婵赡苡型怀鲋帯Ｒ虼耍瑢?duì)待學(xué)生不能簡單地以考試成績劃分等級(jí)。不可否認(rèn)，青少年階段正是掌握科學(xué)文化知識(shí)、開發(fā)創(chuàng)造能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教育者應(yīng)當(dāng)重視智力因素的培養(yǎng)，但與此同時(shí)，還必須充分認(rèn)識(shí)非智力因素在學(xué)生成長中的作用。于是在肯定發(fā)展特長，支持一技之長的前提下將主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣一方面尊重了他們的個(gè)性愛好，另一方面又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。要做好這一具體工作，教育者應(yīng)結(jié)合家長及其他同學(xué)，用特定的活動(dòng)和形式來拓展他們的思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，從而在無意識(shí)中接受教育者的教導(dǎo)。

三、充分把握教育契機(jī)，切實(shí)做好思想轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地成立或組織一些興趣小組，讓得不到角色地位的學(xué)生去充任這些小組的負(fù)責(zé)人，并且依照各階段調(diào)換的方式或競(jìng)選上任的方式替換，這樣使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一方面滿足了他們的成就感；另一方面通過一些具體活動(dòng)讓他們體會(huì)到在活動(dòng)中能力、知識(shí)的重要性，促進(jìn)其加緊學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。另外，班委會(huì)和團(tuán)支部也可采用競(jìng)選和輪流制，這對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生思想有現(xiàn)實(shí)的意義。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，教育者必須具有高尚的職業(yè)道德，赤誠的育人精神，細(xì)密的工作方式，靈活的教學(xué)策略。我們的教育者應(yīng)竭盡所能地做好這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：姓名：陳登攀，性別：男，出生：1983年9月.籍貫：山東省曲阜市，職稱：助理講師，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)。

編輯 楊兆東