熟悉學(xué)生語言 提高語文素養(yǎng)

摘 要：針對中職學(xué)生語言的不良現(xiàn)狀，教師主要以課堂為著眼點，以學(xué)生生活世界為指向，以示范性為參照，采用多元化的方式，促進學(xué)生語言能力的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語言能力；轉(zhuǎn)變；實踐

生活即語文。生活中處處蘊藏著語文知識，學(xué)生語言基本上反映學(xué)生的語文水平。有的學(xué)生妙語如珠，句句含蓄，幽默風(fēng)趣；詞詞鏗鏘有力，擲地有聲，聽后讓人回味無窮。而有的學(xué)生則出口成“臟”，滿口粗話；更有甚者，滿嘴“行語”，讓人聽了“丈二和尚摸不著頭腦”。語言能力是個體在特定語境條件下，綜合運用聽說讀寫語言活動方式，完成交際任務(wù)，解決實際問題的能力。因此，從了解、熟悉學(xué)生的語言入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生的語文水平，從各個環(huán)節(jié)調(diào)整語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要工作之一。

一、學(xué)生語言的不良現(xiàn)狀

中職學(xué)生語言主要有下面幾種不良現(xiàn)狀：（1）平淡語言，既沒有什么華美的辭藻，也沒有什么臟話。這種語言現(xiàn)象是農(nóng)村初中學(xué)生常見的語言狀態(tài)。（2）粗俗語言，這些語言由學(xué)生說出來，特別刺耳，不堪入耳，讓人覺得不像學(xué)生說的語言，好像學(xué)生沒受過什么教育，仍是農(nóng)村未啟蒙的放牛娃。這種語言現(xiàn)象主要是農(nóng)村初中很多學(xué)生是“留守兒童”，缺少父母的家庭教育造成的。（3）“學(xué)生腔”，有一部分學(xué)生，語文基礎(chǔ)不錯，閱讀了不少文學(xué)作品，積累了很多書面詞匯，但他們往往沉醉在書中，視生活為書中環(huán)境，常常說些“學(xué)生腔”，與現(xiàn)實環(huán)境很不協(xié)調(diào)，讓人目瞪口呆。這些學(xué)生主要是適應(yīng)生活的語言較貧乏。（4）“宅話”，隨著生活條件的提高，很多農(nóng)村家庭購買了電腦，有了寬帶，在家就可以上網(wǎng)。相當(dāng)一部分農(nóng)村家庭是夫妻雙雙外出打工，孩子在家無人監(jiān)督，他們一放學(xué)就“宅”在電腦旁，雙休日更是大門不出，完全“宅”在網(wǎng)上，他們的語言就成了“宅”語。

二、學(xué)生語言能力提高的實踐

提高學(xué)生語言能力要從具體的語言實踐活動中找出路。主要有兩個途徑：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的語言活動作動態(tài)連續(xù)的深入觀察，及時加以調(diào)整提高；二是通過解決特定實際任務(wù)來實施。

1.以課堂教學(xué)為著眼點，關(guān)注學(xué)生語言交往活動和用語言解決問題的能力

因為語言能力是用“語言做事”的能力，教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語言交往活動和用語言解決問題的能力，要有敏銳的洞察力和捕捉力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的表現(xiàn)狀態(tài)和生成狀態(tài)，適時發(fā)展學(xué)生語言能力。可從課堂聽講、課堂答問、課堂討論、課堂練習(xí)等方面進行指導(dǎo)。要突出對學(xué)生語言交往情況的評價，突出對學(xué)生情感的激勵，要準(zhǔn)確得體。

2.以學(xué)生生活世界為指向，關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中運用語言達到交際目的的能力

學(xué)生語言能力很大程度上指向的是學(xué)生的“生活世界”，它更強調(diào)學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中運用語言達到種種交際目的的能力。而開展豐富多彩的語文實踐活動，有利于拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，有利于學(xué)生運用語言在生活和社會實踐中解決實際問題。可以說，豐富多彩的語文實踐活動是學(xué)生語言能力的助推器和催化劑。因此，教師不僅要在課堂教學(xué)中促進學(xué)生語言能力的提高，還要開展與學(xué)生語文語言能力有關(guān)的語文實踐活動，并加強對活動中學(xué)生語言能力的評價。講故事比賽、開展社會調(diào)查、讀書競賽、手抄報比賽、自編作品等，都是學(xué)生喜聞樂見的語文實踐活動，這些實踐活動能有效地拓展語文學(xué)習(xí)的時間和空間，有力地促進了學(xué)生交往水平的遷移和升華。

三、學(xué)生語言能力提高的效果

在實踐中，教師普遍感到學(xué)生的語感、語言交際和調(diào)控能力有了不同程度的提高。如在語感方面，學(xué)生在日常使用詞語時注意了規(guī)范，注意學(xué)習(xí)積累眾多規(guī)范的書面語匯，形成日常語言理解與表達能力。學(xué)生對書面語產(chǎn)生初步的語音韻律感；開始領(lǐng)悟日常生活話語中的某些言外之意。在語言交際方面，學(xué)生之間的語言活動增加了。語言交往由以自我為核心的語言活動向你我之間語言活動過渡和轉(zhuǎn)變，初步具備發(fā)話者與傾聽人的表述、響應(yīng)、討論的基本能力。學(xué)生初步具有語言交往的合作意識，能尊重他人；逐步養(yǎng)成默讀習(xí)慣、按順序、較清楚、連貫地復(fù)述或簡單概括敘事文本的內(nèi)容和大意。在語言調(diào)控方面，學(xué)生學(xué)習(xí)自控，自我意識有所提高，能主動、有意識地糾正交往中的語言錯誤。學(xué)生開始形成語境意識，注意分清場合說話；愿意積極進行興趣性閱讀，豐富并規(guī)范自己的語言。

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編輯 楊兆東