新課改下高中生物實驗教學的困境與改進對策

摘 要：合作學習是個有系統、有結構的教學策略：教師按照學生能力、性別或其他因素，將學生分配到各異質小組中，再經由以分組學習為主的教學活動，使小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高學生的學習成效，并達成團體目標。主要探討新課改下高中生物實驗教學的困境與改進對策。

關鍵詞：高中生物；教學條件；合作學習

近年來由于科技進步，世界一家，各國教育觀點漸趨一致，因此政府也開始致力于教育方面的改革，已漸漸符合理想的教學條件，故中小學中合作學習愈來愈普及，目前，高中生物實驗教學合作學習教學有不錯的發展，國中時期的合作學習教學也日漸普及，另外廣設大學及高中，以及高中社區化的計劃即將實施，減輕升學壓力，同時也降低高中的班級人數，漸漸的，高中課程也將因銜接初中生物課程采用合作學習教學法——一種實質有效的改進教學方法，讓現階段莘莘學子皆能適性發展、成為21世紀的主人翁。

一、傳統高中生物實驗教學的困境

傳統教學是以教師為中心的教學，教師與教科書就是知識的權威，也是知識的主要來源，因此依賴教師單方面的傳輸，是學習的重心。高中教育長期受升學主義的影響，偏重智育的啟示與發展，課程教材往往缺乏縱橫的聯系，因此常和學生的生活經驗脫節；另外由于教學方法一味強調填鴨式的記憶背誦，忽略了師生及生生間互動的學習歷程。學生方面由于重視個別成就，造成彼此的學業競爭，在這種情形和體制下，成績較差的同學，幾乎無法得到認知的滿足以及求學的樂趣，學校方面為求教學品質一致，達到最好的教學效果，因而采取能力分班方式。雖然造就了不少優質學子為校爭光，然而那些學習不良的班級，卻形同被放棄的孤雛，任由其自生自滅，試想在這種班級的學生，情何以堪。

二、新課改下高中生物實驗教學的改進對策

對話式的言談鼓勵學生增加說話量，把內在的想法顯現出來，讓教師可以明白學習者的內在想法，作為隨后教學的參考。在對話式的言談中，學生的角色也不再只是回答者，還可能是質問者、傳遞者等。對話式互動有熱烈程度的差異，較低層次的情形可能只是詢問學生意見并列于黑板上，但較高層次的將會對學生的觀點有更深入的探究，可能是讓學生相互比較或對照想法，或是教師可以問學生對于同學提出的兩種不同看法的意見。因此，著重于對話式且具有高層次的互動課程，可被視為社會建構觀的實現。教師的提問具有可以引起學生學習動機；檢測學生先備知識；幫助學生連接舊經驗；了解學生的學習障礙；引導學生進入高層次的思考；考核學生的理解；提高學生對課程的專注；幫助學生發展概念；評估學生學習成效；還有復習或總結課程等多樣的功能。其中，促進思考是發問的一項重要功能，由于認知心理學者主張學習應是個人主動建構于既有經驗的歷程，而透過發問能使學生對教材內容產生反應，故若問題提升至高層次思考領域，引發學生認知失衡，形成認知發展的動力，便可達到此功能。

通過對新課改下高中生物實驗教學的困境進行分析，從而提出有效的應對策略，可提供研究者對個案學生在實驗學習上有更深層的認識，以便在設計生物實驗教學活動時，對學生有所幫助。

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編輯 楊兆東