技能競(jìng)賽在日常生產(chǎn)實(shí)習(xí)中積極作用的探究

摘 要：職業(yè)學(xué)校的技能競(jìng)賽在日常實(shí)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性，這是技能競(jìng)賽作為以點(diǎn)帶面引領(lǐng)作用的需求，也是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的方向——培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技能人才，必須在師生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技能方面在參加技能競(jìng)賽中加以提高，以此培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：積極性；專業(yè)技能；分層遞進(jìn)教學(xué)

一、技能競(jìng)賽訓(xùn)練教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練積極性的方向

職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，在初中階段各方面都在落在班級(jí)同學(xué)的后面，缺乏成功帶來的激勵(lì)作用。在理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐上缺乏動(dòng)力，沒有積極性，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為與心理等方面，各方面都沒有努力的動(dòng)力。如果默認(rèn)學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異的現(xiàn)實(shí)，依舊按照面對(duì)全體一貫而終的教學(xué)方式，那么課堂教學(xué)只是形式而已很難根植于學(xué)生心中，更談不上收到好的教學(xué)效果。因而需要改變教學(xué)方式，在日常生產(chǎn)實(shí)習(xí)中開展分層遞進(jìn)教學(xué)。

在中國(guó)現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教育原則少不了“因材施教”這一基本的教學(xué)原則。因材施教就是教師充分考慮學(xué)生個(gè)別差異，對(duì)具體情況具體分析，這與分層遞進(jìn)教學(xué)是一脈相承的，可以促使每個(gè)學(xué)生在本來的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展，基于技能課的特殊性，適宜地進(jìn)行小班教學(xué)的特點(diǎn)，各專業(yè)一般可分三個(gè)層次，也有分兩層或四層的。每層人數(shù)在15人左右。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的、多變的，并鼓勵(lì)學(xué)生逐步由低向中、高層遞進(jìn)。

1.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上

參加過技能競(jìng)賽的學(xué)生作為高層很快熟練掌握教學(xué)任務(wù)中必學(xué)部分外，還能進(jìn)行拓展訓(xùn)練，很好地為其他層次的學(xué)生做好榜樣作用，讓學(xué)生確信自己能達(dá)到這一目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。中間層的學(xué)生明確目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)后，在心理的暗示作用和激勵(lì)下能很快掌握教學(xué)任務(wù)中必學(xué)部分，很快向參加過技能競(jìng)賽的高層同學(xué)靠攏，起到良性的同化的作用；低層次的學(xué)生在大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)耳濡目染能的作用，又在同學(xué)的相互促進(jìn)和教師的有目標(biāo)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)施上

對(duì)低層次學(xué)生采用較低的起點(diǎn)，使他們沿著高層次的學(xué)生走過的學(xué)習(xí)“路徑”迎頭趕上，盡快初步完成任務(wù)，能受到關(guān)注嘗試成功喜悅，有利于他們擺脫厭學(xué)困境。對(duì)中間層次學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們往高層的學(xué)生積極靠攏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成班級(jí)學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量。對(duì)高層次學(xué)生采用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，著眼獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)的道路上“披荊斬棘”，為其他層次的學(xué)生開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方向，技能競(jìng)賽的各項(xiàng)引領(lǐng)作用使得分層遞進(jìn)教學(xué)得以完美的實(shí)施，在日常生產(chǎn)實(shí)習(xí)中多層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、技能競(jìng)賽提高教師綜合素質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能積極性的關(guān)鍵

技能競(jìng)賽能很好地為職業(yè)學(xué)校的教師提供一個(gè)提高職業(yè)素養(yǎng)、拓展專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)專業(yè)技能的平臺(tái)。教師通過參加技能競(jìng)賽提高了心理素質(zhì)，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)有了極其深厚的儲(chǔ)備，在掌控課堂教學(xué)活動(dòng)中能游刃有余，從而把更多的精力放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，也讓參加過技能競(jìng)賽的教師有更好的人格魅力，教師在教學(xué)中能更好地利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生向著正確的、積極的目標(biāo)邁進(jìn)。

1.提高職業(yè)素養(yǎng)

教師參加技能競(jìng)賽能過程中長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)質(zhì)量的高度重視，對(duì)各種技術(shù)難關(guān)的不斷攻克，都是對(duì)教師意志品質(zhì)的歷練，是對(duì)自己的工作有高度的責(zé)任感，嚴(yán)格要求自己，樂于奉獻(xiàn)，勇于進(jìn)取，處處能成為師生的表率，依靠在技能競(jìng)賽中歷練出來的人格魅力在學(xué)生學(xué)習(xí)中樹立榜樣，真真正正做到既教書又育人、敬業(yè)愛生，這樣才能夠塑造出學(xué)生美好的心靈，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.拓展專業(yè)知識(shí)、技能

專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能對(duì)職業(yè)學(xué)校的老師來說就是雙腳，缺一不可。特別是專業(yè)技能，好多專業(yè)老師都缺乏，導(dǎo)致在上專業(yè)課時(shí)嚴(yán)重脫離實(shí)際生產(chǎn)，上課過于刻板和教條。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師，特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其專業(yè)知識(shí)、技能方面的要求就應(yīng)更高。教師要向?qū)W生輻射知識(shí)、技能的熱量，首先自己要有深厚的知識(shí)、技能底蘊(yùn)。即要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。所以教師可以通過參加技能競(jìng)賽不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝、新技能，不斷拓展自己的專業(yè)知識(shí)和技能，使得自己在職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)過程中能走得更堅(jiān)實(shí)。

3.夯實(shí)業(yè)務(wù)能力

扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力在教師參加技能競(jìng)賽過程中得以充分鍛煉。在訓(xùn)練和比賽過程中教師會(huì)接觸到好多人和事，且需要不斷地去協(xié)調(diào)和處理，交際能力和組織協(xié)調(diào)能力得以提高。在攻克技術(shù)難關(guān)時(shí)需要較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、研究開發(fā)能力。比賽過程中還應(yīng)具備極強(qiáng)的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)。同時(shí)，還需要與實(shí)際生產(chǎn)密切聯(lián)系，優(yōu)化加工工藝和嚴(yán)把產(chǎn)品質(zhì)量，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，著重解決實(shí)際生產(chǎn)問題的方法，技能競(jìng)賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師的管理水平直接影響著學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，管理出效率、管理出成績(jī)，只有教師具備了多種能力，樹立教師的權(quán)威性，并對(duì)學(xué)生施加影響，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加技能訓(xùn)練的積極性。

參考文獻(xiàn)：

穆剛.以技能大賽為突破口，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)的發(fā)展.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（18）.

編輯 段麗君