小學科學生成性教學的探討與實踐

摘 要：在小學科學教學中，教師作為課程施行中首要的條件資源，如何運用本身的科學素養來處理講堂中不預知的生成性問題，如何在教學設計時進行全方位的預設，如何在課堂中用心捕捉，挑選出學習活動中有利于學生學習的生成資源，如何推進課堂教育資源的活躍生成，這些都是生成性教學的內容。注重生成性教學，使學生真正變成課堂的主體，使精心預設與動態生成相輔相成，使課堂更具有豐富性、開放性、創新性與鮮活性。

關鍵詞：小學科學； 生成性教學； 探討； 實踐

中圖分類號：G623.6 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-092-002

在小學科學教學中，經常出現超出教師預案之外的新問題、新情況，這是因為課堂教學不可能百分之百地按照教師預定的軌道運作。不管是突發的，還是誘發的課堂生成資源，只有被用來充實、拓展、延伸、服務課堂教學時，才具有意義，這也越來越受到廣大科學教師的重視和利用。本文重點探討了生成性學習在小學科學教學中的實踐方式方法、過程及策略，進一步論證了在小學科學教學中開展生成性學習的必要性和可行性，為在小學科學教學中進一步開展生成性學習的教育教學實踐做出了有益的探索和嘗試。

一、生成性教學的含義及特點

1.生成性教學

生成性教學既不是教師預先設計好的，在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發的活動。生成是師生在一定的情境中，圍繞多元目標，開展合作、對話、探究、交流，及時生成的、靈動的，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。生成性教學是教師根據學生的需要和感興趣的事物進行判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是一種需要規則但在適當的時候又敢于放棄規則的教學，也是一種遵循規則但又不局限于規律的教學。

2.生成性教學的特征

因為學生的知識水平、生活閱歷、情感心理等各方面的因素不盡相同，必然導致思維方式的不同、結論的不同，所以生成性教學資源具有情境性、偶發性、差異性和一定的挑戰性，其出現的時機也具有一定的不可預測性。教師要善于挖掘生成的資源，適時納入學生的原有經驗和彈性靈活的成分。生成性課堂教學具有以下五個特征，突出學生生命成長的教學價值觀；關注過程與方法的教學目標觀；注重師生交往與對話的教學過程觀；尊重學生經驗、回歸學生生活的教學資源觀；強調過程與結果并重的教學評價觀。

二、生成性教學的價值

生成性教學使學生由被動的接受者轉向主動的探究者，改變了以往學生單純被動地接受教師傳授知識為主的學習方式，成為培養學生創新精神、實踐能力和科學素養的一種嶄新的教育教學方式。在生成性教學中，學生逐漸養成一種自主探究的習慣，教師提出一個問題，他們首先想到的是自己如何來解決，改變了過去等著老師給他們講解的惡習，懂得學習科學不應只著眼于書本，而應更深一層地去體驗，從而在學習中形成一種勇于創新的優秀品質。同時，也對教師的教學水平提出了更高的要求。

三、生成性教學的課堂實現

1.多種手段，促使學生生成資源

生成資源不會憑空產生，它需要“溫床”的培養，這“溫床”就是優化了的學習環境。比如多媒體課件，這是集電光、電聲、圖形于一體的媒體環境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態，這樣學生的思維異常活躍，容易產生新想法、新問題。還可以為學生提供豐富多彩的教學形式，如組織學生跳出書本，走出教室，關注社會，去田野，去工廠，使學生產生極大的興趣，誘發生成資源。

在教學《果實和種子》時，我搜集了一段關于種子萌發過程的壓縮片，通過觀看種子萌發的情形，讓學生感受到和其他生物尤其是動物一樣，植物也時刻發生著生長變化。從學生們觀看時發出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發表感慨的神情中，我知道他們已經對植物生命的探究有了莫大的興趣，接下來種植種子、觀察植物成長過程的活動就非常順利的開展了。

又如《我們周圍的土壤》一課中，我帶領學生在校園里尋找并研究土壤。在觀察之前，我提出了幾個問題，使觀察更具有目的性：觀察土壤的表層，你有什么發現？用小鏟子、小木棒挖一挖，你又有什么發現？觀察土壤里植物的根，量一量一棵小草的根有多長？找一找土壤里都有哪些小動物，它們都生活在土壤的什么地方？關于土壤，你還有什么發現？提醒學生及時記錄，并注意安全。觀察結束后，回到教室交流匯報觀察結果。通過這次戶外觀察，學生不僅獲取了書本上要求了解的內容，而且更親近土壤、關心土壤，還學會了如何觀察、記錄、交流，從而形成在平時生活中細心觀察、積極動腦、熱愛自然的優良科學品質。這些都不是在教室里想象能生成的。

2.精心預設，搭建課堂生成溫床

預設與生成是矛盾統一體，要生成首先要預設。凡事預則立，不預則廢。教學設計時， 我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄──可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。上課時，做到心中有案，行中無案，隨時把握課堂的亮點，不斷捕捉，不斷調整教學，機智生成。

溧陽市東升小學的史振華老師執教的《認識液體》就是一個很好的例子。在探究水、油、酒精這三種液體流動快慢的這個環節時，教師沒有限制學生探究的方法，而是提供給學生一些材料——吸管、滴管、杯子、試管、流速板、小紙花等，指導學生設計實驗方法，再用自己設計的方法進行實驗，匯報實驗結果。這些材料肯定是教師精心選擇的，在課前已經設計了幾種探究液體流動快慢的實驗方法，心中已經有答案了，將這些材料全都提供給學生，讓他們自己選擇材料設計、實驗，學生的想法可能很多，但都是在教師的預案之內，既體現了學生的主體性，又不失教師的指導性。

3.張揚個性，培養學生質疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生對事物的質疑也是一種生成資源。問題意識的培養并非一朝一夕，這需要教師首先能營造一個寬松的質疑環境，并能保護學生的質疑欲望，適時指導學生的質疑質量。當學生質疑成為習慣時，他們就會不斷地主動接受知識，保持對周圍世界的好奇心和求知欲，“授之以魚，不如授之以漁”，這對學生的終身發展是極其重要的。所以在我課堂上，我經常問的一句話是：還有什么問題嗎？

在執教《星座》一課時，我讓學生結合所學內容提出問題并討論。有個學生突然站起來問道：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音剛落，教室里傳來一片笑聲。我想，這位學生能敢于提出問題，并能勇敢地說出來，這個態度是好的。所以，我首先對他的質疑態度表示了肯定，接著，我提出了一些相關問題讓學生進行討論：這個傳說的主要內容是什么？牛郎織女星分別在哪？兩顆星之間的距離是多少？這個美麗的傳說表達了人們怎樣的思想感情？學生經過查找資料、分析、計算，將問題解決了。這使學生既意識到要尊重別人的質疑，也體會到個性張揚的魅力，更促進了課堂的生成。

4.學會捕捉，巧抓動態生成契機

學生是靈動的生命體，在千變萬化的課堂教學情境中，往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創造。面對這些生成性的資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？我們教師必須用心傾聽、及時捕捉以及充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

在《研究磁鐵》一課中，當學生探求出一塊磁鐵有兩個磁極， 同極相斥、異極相吸這個性質后，預備下一個環節，而這時有一位同學卻不當心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學生的注意力一會兒被轉移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我怎么批評這位同學時，我及時抓住了這一時機，沒有去批判這位不當心的同學，而是反詰其他同學：這塊摔斷的磁鐵還有南北極嗎？怎么去判斷呢？學生探求的愿望又一次被激起。

又如在執教《把固體放進水里》這一課時，學生將各種固體放進水里，探究固體沉浮的原因。在討論中，很多學生認為有些東西會浮是因為這些物體很輕，而有一位學生卻認為：“東西會浮是因為它很重。”這讓我很驚訝，我讓他解釋一下。“船是鐵做的，很大很重，卻會浮。”學生都很吃驚，但是不得不承認他是對的。我作為教師，是不是應該馬上糾正、講解呢？我想，再多的講述還不如通過學生動手實驗來的好。我發給每組一塊橡皮泥，小組討論合作，想辦法使橡皮泥浮起來，結果大多數小組都能想到做成船狀能使橡皮泥浮起來，接著再來討論船很重卻能浮起來的原因就容易多了，而那位學生的觀點也就沒人認可了。雖然這位學生的觀點不正確，但是我抓住了這個機會，使學生的思維得到碰撞，激發他們探究的興趣，使課堂更高效。

5.智慧寬容，點亮課堂和諧之光

葉瀾教授提出：在教學中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作教學的“資源”的重要構成和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現者，對話的提問者，學習的指導者，學業的評價者，更重要的是對教學過程中呈現信息的“重組者”。生成性教學不可能在教師霸權下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協正是教育民主的基本要求。教學活動中的各個主體都是平等的存在，任何學生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學習成績的不同而受到區別對待，每個學生都應受到尊重。教師要善于傾聽，善于觀察，運用體態語言鼓勵學生大膽表述，特別關注傾聽中與學生的“對話”方式，幫助學生完整、清晰地表達。教師評價時，注意保護學生的自尊心和求知欲，能和學生平等交流。對于教學中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協，不發生對抗沖突為原則，才能保證偶發或相異觀念向新意義的方向生成。

四、生成性教學的幾點注意

1.關注生成資源的價值

在課堂上，學生涌現出來的想法、問題千奇百怪，但是教師不能一味地跟在學生后面跑，必須把握住探究的方向，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉那些對課堂教學有利的生成，摒棄那些無用的生成，既要考慮到適應全體學生，也必須適應特殊群體，適合教師本身，這樣才能點石成金，化腐朽為神奇，使課堂教學更具有針對性和時效性。

2.不為了生成而生成

在一些教育環節中，內容相對簡單，之間的聯系比較明確、簡單的，就沒必要為了生成而生成；另外，一些偏離教學目標的生成，也沒必要為了生成而生成。以往的教學形式過于單一，從某種程度上抑制了學生的主動性和積極性，而現在的教學很可能會走到另一個極端：過于注重活躍的形式而忽略了目的所在。現在的許多課堂成了教師的“表演課”、“作秀課”，表演流于形式，也忽略了學生的主體性，沒有深入地考慮到學生思維能力的培養，所以并不是所有的教學行為都要進行生成性教學。

3.課后反思及自我提升

千里良駒也有失蹄的時候，面對千變萬化的課堂，每天進步的學生，日日發展的社會，再高明、經驗再豐富的教師也難免出現偏差，這就需要我們及時反思。對于已有精彩的生成，我們也要反思。努力改進課堂，經常審視和分析自己的教學行為，課余注意提高自身的素質，以先進的教育理念武裝自己，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力，讓學生變成主體，讓學習變得快樂，讓師生享受其中。

綜上所述，在新課改的形式下，要從頭建立教育資源觀：教育資源無處不在， 瞬時即逝的教育資源有待審視。教育中不是缺少教育資源，而是缺少長于發現和使用教育資源的雙眼，在小學科學的探究性教育中體現得更是顯著。從某種意義上說，小學科學教學中的生成比預設更有意義和價值。由于精彩往往源自生成，在生成的過程中，師生兩邊逾越了傳統的教與學的理念，課堂中充滿了對才智的挑戰和對好奇心的滿意，煥發了師生的生命生機。因而，教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐漸加大課堂教育改革，使教師成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預設與動態生成相輔相成。生成性教學在小學科學教學中有著可以充分發揮作用的空間，如何使其得到有效的應用，提高科學教學的效率，是一個值得繼續探討和研究的課題。

參考文獻：

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