以生為本，享探究之樂

摘 要：所謂探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以探究的手段去實(shí)驗(yàn)，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)概念、態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 探究性； 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-055-001

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@說明科學(xué)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是科學(xué)知識(shí)的掌握，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，我從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

說起探究性學(xué)習(xí)，有些老師會(huì)認(rèn)為一切知識(shí)都要學(xué)生通過自主探究完成。但我認(rèn)為，科學(xué)探究是一項(xiàng)具有較強(qiáng)目標(biāo)指向性的活動(dòng)，如果一切都放手給學(xué)生，學(xué)生難以正確支配、控制和調(diào)整。最后導(dǎo)致其結(jié)果是不少學(xué)生無從下手，這就必然導(dǎo)致探究活動(dòng)偏離方向或浮在空中。因此，小學(xué)科學(xué)探究不能省略引導(dǎo)這縷陽光，我們要用老師的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

1.探究興趣的引導(dǎo)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最活躍的心理成份，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中我們不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，深入挖掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境。在教學(xué)《我們知道的磁鐵》這課時(shí)，將磁鐵放入紙盒后，隔著紙盒吸起了回形針，這樣的一個(gè)魔術(shù)導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)接下來學(xué)習(xí)磁鐵知識(shí)的探索熱情被激發(fā)起來了，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。

2.探究方法的引導(dǎo)

科學(xué)探究就是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)一種有目的、有計(jì)劃的探究活動(dòng)。把握科學(xué)的探究方法是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。我們教師一定要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們?cè)凇巴妗敝薪?jīng)歷科學(xué)探究的過程和方法。如在教學(xué)《觀察蝸?！窌r(shí)，我把全班同學(xué)分成不同的興趣小組，提了一些粗淺的要求。然后帶領(lǐng)他們?nèi)プ轿伵?，將蝸牛帶到教室里飼養(yǎng)，再來觀察蝸牛的自然生存狀態(tài)，從而準(zhǔn)確全面地了解了蝸牛。這樣的學(xué)習(xí)，教師并沒有用條條框框去約束學(xué)生，學(xué)生大部分時(shí)間在自由地玩，他們從無意識(shí)的玩到有意識(shí)的玩，直到自己設(shè)計(jì)玩，創(chuàng)造玩，教師要做的就是適時(shí)地引導(dǎo)。

二、敞開空間，引發(fā)探究

小學(xué)科學(xué)課作為一門與其他課程一樣，受時(shí)間和空間的限制，影響著學(xué)生進(jìn)行有效探究的開展。所以，我們要利用有限的時(shí)間鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維水平，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行有效探究，讓探究活動(dòng)走向課前、課后，更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展課后后續(xù)性探究活動(dòng)。如植物的根、莖、葉、動(dòng)物的食性、生長(zhǎng)環(huán)境等，都有許多值得學(xué)生課外探究的東西。教師要盡量抽出時(shí)間去關(guān)注學(xué)生在課外到底做了什么，把學(xué)生的課外研究當(dāng)作科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，抽出時(shí)間，交流各自的研究成果，可以在教室里開設(shè)專欄，展出作品或?qū)嵨?，雖然辛苦點(diǎn)，但是很有意義。

三、關(guān)注學(xué)生，自主探究

探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，應(yīng)該從以下三個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程：

1.要突出學(xué)生主體性的地位

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”小學(xué)生同樣有如此強(qiáng)烈的需要。作為教師，不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，還要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。所以，我們應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主探究過程，把學(xué)生推向探究知識(shí)的前臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。比如在做《空氣的熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就讓學(xué)生自己也設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有的學(xué)生用把癟氣的乒乓球放入熱水中來證明空氣受熱后體積膨脹。有的學(xué)生把橡膠膜套在試管上，讓試管受熱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮膜向外鼓出，說明氣體受熱膨脹等等。學(xué)生的思維一下子被打開了，積極地想辦法來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這樣就加深了實(shí)驗(yàn)的效果，激發(fā)學(xué)生自主探究自然的奧秘。

2.要提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓出活動(dòng)空間，留足探究時(shí)間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使科學(xué)教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程中，有足夠時(shí)間提問、展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更多地介入討論、交流活動(dòng)中。如讓學(xué)生觀察金魚，我先讓學(xué)生觀察金魚的特征；收集有關(guān)金魚的各種資料，然后在班上交流。在上課的時(shí)候，同學(xué)們有備而來，匯報(bào)的資料五花八門，他們有的發(fā)言讓老師大吃一驚，有的甚至超出了老師的知識(shí)之外。因此，教師應(yīng)充分放手，始終相信學(xué)生完全能行，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)過程中，逐步體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到充分地發(fā)展，并最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，只有多學(xué)習(xí)多思考，才能不斷地創(chuàng)新我們教師的教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生都能成為綻放的多姿多彩的花朵。