以生為本，享探究之樂

摘 要：所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下，以問題為導向，將學生探究能力的培養和思維的訓練貫穿在教學的每一個環節中。它強調引導學生在具體情境中，以探究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力，形成初步的科學概念、態度和價值觀。

關鍵詞：小學科學； 探究性； 學習

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-055-001

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這說明科學課的教學強調的不僅是科學知識的掌握，更重要的是要讓學生學會科學探究。那么如何指導學生進行科學探究，我從以下幾點出發：

一、創設情境，引導探究

說起探究性學習，有些老師會認為一切知識都要學生通過自主探究完成。但我認為，科學探究是一項具有較強目標指向性的活動，如果一切都放手給學生，學生難以正確支配、控制和調整。最后導致其結果是不少學生無從下手，這就必然導致探究活動偏離方向或浮在空中。因此，小學科學探究不能省略引導這縷陽光，我們要用老師的智慧，引導學生進行探究。

1.探究興趣的引導

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”興趣是學生學習積極性最活躍的心理成份，是推動學生學習的內部驅動力。因此，在教學過程中我們不僅要讓學生掌握科學知識，還要促進學生的情感、態度和價值觀的發展。注意調動學生的積極性和創造性，深入挖掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。我們在教學中可以運用多種手段，創設有意義的探究情境。在教學《我們知道的磁鐵》這課時，將磁鐵放入紙盒后，隔著紙盒吸起了回形針，這樣的一個魔術導入引發了學生的興趣，學生對接下來學習磁鐵知識的探索熱情被激發起來了，對學習科學的積極性被調動起來了。

2.探究方法的引導

科學探究就是學生對科學知識一種有目的、有計劃的探究活動。把握科學的探究方法是我們科學教育的重要目標之一，也是科學探究活動成功開展的關鍵。我們教師一定要根據自己的經驗、知識和閱歷，引導學生自主探究，把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在“玩”中經歷科學探究的過程和方法。如在教學《觀察蝸牛》時，我把全班同學分成不同的興趣小組，提了一些粗淺的要求。然后帶領他們去捉蝸牛，將蝸牛帶到教室里飼養，再來觀察蝸牛的自然生存狀態，從而準確全面地了解了蝸牛。這樣的學習，教師并沒有用條條框框去約束學生，學生大部分時間在自由地玩，他們從無意識的玩到有意識的玩，直到自己設計玩，創造玩，教師要做的就是適時地引導。

二、敞開空間，引發探究

小學科學課作為一門與其他課程一樣，受時間和空間的限制，影響著學生進行有效探究的開展。所以，我們要利用有限的時間鍛煉學生的動手能力和思維水平，給學生充足的時間進行有效探究，讓探究活動走向課前、課后，更有利于學生綜合能力的發展。

課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后后續性探究活動。如植物的根、莖、葉、動物的食性、生長環境等，都有許多值得學生課外探究的東西。教師要盡量抽出時間去關注學生在課外到底做了什么，把學生的課外研究當作科學課教學的一個重要環節，抽出時間，交流各自的研究成果，可以在教室里開設專欄，展出作品或實物，雖然辛苦點，但是很有意義。

三、關注學生，自主探究

探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動。要想引導學生進行有效的探究學習，就必須關注學生的學習過程。作為學生的組織者、引導者、合作者和促進者，應該從以下三個方面去關注學生科學學習的探究過程：

1.要突出學生主體性的地位

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”小學生同樣有如此強烈的需要。作為教師，不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，還要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。所以，我們應通過精心設計，把教學內容轉化為學生的自主探究過程，把學生推向探究知識的前臺，給學生創造更多的實踐機會和空間。讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。比如在做《空氣的熱脹冷縮》實驗時，我就讓學生自己也設計一個實驗，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質。有的學生用把癟氣的乒乓球放入熱水中來證明空氣受熱后體積膨脹。有的學生把橡膠膜套在試管上，讓試管受熱，就會發現橡皮膜向外鼓出，說明氣體受熱膨脹等等。學生的思維一下子被打開了，積極地想辦法來驗證實驗，這樣就加深了實驗的效果，激發學生自主探究自然的奧秘。

2.要提供交互式的學習平臺

在課堂上，教師應創造一個民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓出活動空間，留足探究時間，提供學習、實踐的機會，使科學教學在整個學習探究過程中，有足夠時間提問、展示的機會，使學生更多地介入討論、交流活動中。如讓學生觀察金魚，我先讓學生觀察金魚的特征；收集有關金魚的各種資料，然后在班上交流。在上課的時候，同學們有備而來，匯報的資料五花八門，他們有的發言讓老師大吃一驚，有的甚至超出了老師的知識之外。因此，教師應充分放手，始終相信學生完全能行，讓學生在科學教學過程中，逐步體會到科學學習的方法，形成基本的科學素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神，促進學生全面發展。

總而言之，在科學實驗教學中我們應采取多種方法，培養學生的個性和創新精神，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到充分地發展，并最大限度地開發學生的創造潛能，而創造型學生的培養必須先有創造型的老師，只有多學習多思考，才能不斷地創新我們教師的教學方法，讓我們的學生都能成為綻放的多姿多彩的花朵。