讓學生在參與中學習

摘 要：與傳統的以教師灌輸為主的學習方式相比，讓學生在“參與”中學習更有利于學生自己主動構建知識，改進學習策略，在師生互動中提高自信心和共情能力，進而獲得更加和諧的發展。真正的“參與”不應該是被動的、被給予的，被要求的或受條件驅使的，而應該是學生自己主動發起的、自愿的、平等互動的行為。

關鍵詞：思品教學； 學生參與； 有效學習

中圖分類號：G623.15 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-043-001

北京師范大學的裴娣娜教授認為，“參與”就是指學生作為個體能夠積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為。在思品教學乃至其他學科的課堂教學中，本人認為每個學生不僅要參與課堂學習，還要主動、有效的參與課堂教學。那么，如何讓每個學生最大限度地成為課堂上的主人，主動、有效的參與課堂教學？下面，本人將結合初中思品教學的實際，談一些自己的做法和體會。

一、導學案先行，給學生參與課堂教學“探路”

在課堂教學中，教師應想方設法挖掘和激發學生的學習動機。為了能做到這一點，本人每次講授新課時之前，都會事先設計一些與課題有關的問題作為導學案。通過導學案，找出優秀生、中等生和學困生們“困惑”與“困難”的交集。在這個基礎上，引導學生參與教學就有的放矢，最大限度地滿足學生的需要。例如在學習蘇人版九年級思品第五課第二課時《做誠實的人》，在講到誠實守信品質的基本要求這一知識點時，我在導學案上設置了兩個問題，一是誠實守信品質的基本要求是什么？說老實話，做老實事。（教材上有答案）我緊接著設置的第二個問題是說老實話是否意味著有什么說什么，想怎么說就怎么說？對于優生我要求他們從理論上進行概括性的總結，而對于學困生這樣要求就有點難了，我試著讓他們舉例說明，他們感覺就容易多了，他們回答這個問題都七嘴八舌的，有的說了。有的說自己的隱私不能說，有的說別人生理上的缺點不能隨便說，等等。他們每次說的時候，我都帶著微笑，報以贊許的目光，并給他們語言上的贊許。這樣，他們就獲得了自尊，感到自己的參與是有價值的，他們就會主動熱情的參與課堂。

二、角色扮演，提供給每個學生平等參與的機會

由于年齡、人生閱歷等限制，學生無法在現實生活中經歷的問題或場景，而教學中又確實需要學生產生必要的想象和體驗的。本人的做法是放手讓每個學生展開想象的翅膀，讓每個學生進行角色扮演，去思考、猜測、想象或再造當時的情景，或當時角色可能的語言、表情、思想或動作并進行描述，這個過程就可能更大限度地引導每個學生參與教學，避免了傳統教學中教師講述或部分優秀學生包攬而剝奪學困生參與教學活動的過程，給每個學生參與教學活動提供了平等的機會。例如在學習蘇人版八年級思品上冊第七課第一課時《行為與后果的關系》時，引用了社會學和心理學界有一個著名的“道德兩難困境”情景設計故事——“海因茨偷藥救妻”。大意是說：海因茨的太太身患重病，只有一位藥劑師研制成的新藥能救她，藥劑師要價遠超出其研制成本，海因茨到處借錢，也只湊到一半，央求藥劑師不得，海因茨準備趁深夜偷回該藥救妻子。便設計了這樣的提問，假如你是海因茨，你會怎么辦？假如你是海因茨的妻子，你有什么話要對他說？如果你是衛生部部長，你如何解決我們國家因沒錢而看不起病的人的困難呢？學生沉默一會后，全班絕大部分學生都舉手要求作答，其中一位扮演海因茨妻子的學困生還流出了熱淚。

三、小組合作學習，使每個學生成為教學舞臺上的主人

小組合作學習，是一個學生互動、共同建構參與學習活動的過程。在小組合作學習過程中，教師應告訴學生，學生自己要以一種開放的心態參與學習，主動分享自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，而不是被動地等待教師的安排，或靜聽其他人的發言。學生不要把自己看成一個被動的容器，一個準備接受知識之水的“水桶”，而是一個積極發展的主體，一個有待點燃的火把。每一位學生都要學會對自己的學習和小組的共同學習負責。教師也應因勢利導，適當安排小組討論活動，讓學困生也能在小組討論中開口、動手或動腦，成為課堂教學舞臺上的主人。如在學習蘇人版九年級思品第四課第一課時《生活處處有合作》時，我讓學生共同朗誦詩歌《合作是一種美德》。這樣，每個學生都有參與的機會，每個學生都有在集體活動中感受真摯情感，抒發內心感情的平臺和環境。總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

四、有效提問，提高學生課堂教學參與度

課堂提問是課堂教學的重要手段。通過提問實現教師與學生之間的互動，可以有效地加強師生之間在課堂上的溝通和對話，提高學生課堂教學參與度。關于提問的方式，本人認為由于學生個人情況的差異，決定了提問問題的多層次性。問題要與學生的實際相結合，要滿足全體學生的不同需要，教師在提問題時，要考慮學生的知識水平和個性特點。如讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。再如可以刻意設計一些常識性、回顧性的問題給那些平時比較膽小拘謹的后進生回答，讓他們能與其他同學一樣有獲得稱贊的機會，也能品嘗到成功的愉悅，從而達到激發興趣，產生學習動力的目的。本人在教學中，復習舊知識時，針對后勁生提問；傳授新知識時，保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會，不被遺忘在教室的某個角落里。

在思品教學中，還可以使用的教學方法有：案例分析，分組討論、觀看視頻、訪談、辯論、小講座以及其他根據教學內容而設計各種游戲、練習和活動。只要使用得當，這些方法都能夠調動學生的學習興趣和學習熱情，使他們積極主動的參與到思品課堂教學中去。

每個學生都具有自主學習能力，能夠解決自己學習上的問題。每個人都應享有平等學習和表達的權利，同時也應有機會與別人對話。真正的“參與”不應該是被動的、被給予的，被要求的或受條件驅使的，而應該是學生自己主動發起的、自愿的、平等互動的行為。這也是本人在思品教學中一直不懈的追求。