歷史教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的嘗試與探索

摘 要：三人行，必有我?guī)煛：献鲗W(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無(wú)心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會(huì)觀念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的過(guò)人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 合作學(xué)習(xí)； 探索嘗試

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-018-001

“授之以魚，不若授之以漁。”這是古代先賢對(duì)教學(xué)的精辟論述。無(wú)獨(dú)有偶，古希臘先哲蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也是在教師的充分引導(dǎo)下，促使學(xué)生自學(xué)，蘇格拉底有一句名言“答案在你的心中”。在教學(xué)實(shí)踐中我們也時(shí)常聽(tīng)到一句話“教是為了不教”。真理總是會(huì)在時(shí)空的隧道中找到共鳴，而自主合作學(xué)習(xí)的理念則是這組共鳴中的一個(gè)單音。下面就本人的實(shí)踐教學(xué)，淺談如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自主合作能力。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，促使學(xué)生自主探究問(wèn)題

自主合作學(xué)習(xí)的第一步是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”達(dá)到這一點(diǎn)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生由“問(wèn)”而“學(xué)”，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究問(wèn)題，教師給學(xué)生留出充分的搜集資料、思考問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生課后多下功夫，將課堂問(wèn)題與學(xué)生日常生活密切結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)習(xí)問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想生活，在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、建立合作小組，提供自主合作的平臺(tái)

自主合作學(xué)習(xí)的第二步是將學(xué)生通過(guò)一定的形式組織起來(lái)，開(kāi)展相互交流、討論、協(xié)商，最終達(dá)成共識(shí)。通常的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、性別、個(gè)性的特點(diǎn)，將其科學(xué)的編排在4-6人的小組內(nèi)，開(kāi)展“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一過(guò)程從個(gè)體角度來(lái)說(shuō)是一種合作學(xué)習(xí)，從小組來(lái)看也是一種自主學(xué)習(xí)。這一過(guò)程能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生集體精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)也是一種訓(xùn)練。

三、注重解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性問(wèn)題

“世間沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生的天賦水平，生活經(jīng)歷決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性。而這種差異性反映在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、領(lǐng)悟的程度。在學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中必須重視這種差異，對(duì)不同學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法，提出不同的要求，甚至可以對(duì)部分學(xué)生不提具體的知識(shí)掌握要求，而針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度來(lái)做出積極評(píng)價(jià)，建立兼顧過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，在部分學(xué)生身上可以更偏重于過(guò)程的評(píng)價(jià)。讓基礎(chǔ)較差學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。

四、從學(xué)生的興趣著手，提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，假如學(xué)生對(duì)歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無(wú)窮，課堂效率自會(huì)倍增。展示型活動(dòng)往往最能吸引學(xué)生，它的效果不只在于課上給學(xué)生以表現(xiàn)的舞臺(tái)，還在于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在于準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生收獲了更加豐富的歷史知識(shí)。短劇表演：角色扮演既能重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，又能讓學(xué)生獲得對(duì)歷史事物的直接體驗(yàn)。如在上第一次世界大戰(zhàn)后的“巴黎和會(huì)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高分析能力，可把學(xué)生分成五個(gè)小組，讓他們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)資料或錄像，然后各小組推選一名代表來(lái)扮演美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利和日本等國(guó)的首腦和中國(guó)的代表。在這一系列活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生已獲取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和會(huì)上各主要帝國(guó)主義國(guó)家的真實(shí)意圖，對(duì)和會(huì)召開(kāi)的背景、會(huì)議的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)及會(huì)議的影響都有了較深刻的理解。教師還可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國(guó)近代史，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“弱國(guó)無(wú)外交”的歷史真諦，進(jìn)一步體會(huì)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提升國(guó)家綜合國(guó)力的迫切性。學(xué)生展示了才能，收獲了自信，而相關(guān)的歷史知識(shí)被他們反復(fù)咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。這節(jié)課的主要內(nèi)容不再枯燥，而是變得有趣，學(xué)生也成了學(xué)習(xí)真正的主人。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重課堂上師生之間的交流

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“說(shuō)”的主角，而新課程要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。交流型活動(dòng)在這方面效果顯著，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，從而形成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

經(jīng)過(guò)一系列的師生合作，生生合作，同學(xué)們對(duì)歷史課逐漸產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛也越來(lái)越活躍。因?yàn)檎n堂上，同學(xué)們分小組坐在一起，做題有競(jìng)爭(zhēng)，回答問(wèn)題也有競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，大家的水平都有所提高。在小組內(nèi)部，大家在彼此合作，但是在合作過(guò)程中，彼此之間也在較量。尤其是在大家的答案出現(xiàn)分歧的情況下，到底聽(tīng)誰(shuí)的？這就要看誰(shuí)的話最有道理、最有分量。這取決于自身的實(shí)力。合作的過(guò)程就是喚醒自信的過(guò)程、提高自己實(shí)力的過(guò)程。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜。