巧用魔術筆實現初中歷史課堂教學的有效性

摘 要：交互式電子白板使得學生更加容易參與我們的初中歷史課堂教學，更加充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和動力，從而提高學生的學習力。白板的魔術筆便于放大圖片、文字，吸引學生的眼球；白板的魔術筆便于突出顯現重難點，激發學生學習歷史的興趣；白板的魔術筆便于勾畫關鍵詞，幫助學生理解歷史事件；白板的魔術筆便于標注動畫視頻，提高學生觀看的效果。

關鍵詞：魔術筆； 歷史課堂； 有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-004-001

下面本人將從四個方面談一談交互式電子白板的魔術筆對初中歷史課堂教學的作用。

一、白板的魔術筆便于放大圖片、文字，吸引學生的眼球

魔術筆的放大鏡功能可以將圖片、文字的重點部分放大再現，充分展示電子白板的交互性，不僅便于突出教學重點，突破教學難點，還可以引起學生的有意注意，提高歷史課堂的有效性。

使用魔術筆的放大鏡功能，只要用魔術筆在你需要放大的地方畫一個方框（一筆畫出）。然后框住的地方就會慢慢放大，可以是圖片，也可以是文字，凡是你認為有必要放大的內容都可以。這樣坐在后面的學生也能清晰地看見白板上的信息，吸引他們的眼球，提高他們的注意力，從而使他們變被動學習為主動參與。

例如在七上《三國鼎立》這一課中，在介紹官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎后。207年，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操詩興大發寫下了著名的《龜雖壽》，其中有這么幾句。請學生看大屏幕，筆者用魔術筆放大其中的四句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”學生眼前一亮，感到神奇又新鮮。先讓學生一起朗讀，接著問學生曹操當時已經53歲了，53歲的曹操還有什么雄心壯志呢？學生一起回答：統一天下。這樣自然過渡到赤壁之戰，為下一版塊的學習做好鋪墊。在這里放大鏡功能就把很平常的一首詩變得生龍活虎起來，使這四句名言像烙鐵一樣烙進了學生的心田。

二、白板的魔術筆便于突出顯現重難點，激發學生學習歷史的興趣

例如在七上《三國鼎立》這一課中，在鏈接《看圖說話》時，筆者先問學生根據你平時知道的三國故事，看看畫中的人物都是誰？他們去做什么？這里面還有個成語故事，誰能說得出來？因為三顧茅廬這幅圖畫上人物很多，有劉備、張飛、關羽、諸葛亮、書童五個人。學生如果不熟悉這個故事的話，便會眼花繚亂。我用魔術筆的聚光燈先顯現劉備，然后按住探照燈分別移向諸葛亮、關羽、張飛，讓學生分別說出每個人的名字。當學生猜不出關羽的時候，我還提醒他們：紅臉紅臉，學生一下子就分辨出紅臉關公，黑臉張飛。這樣更容易吸引學生的注意，而且重點突出，也輕易地突破教學難點，使學生對三顧茅廬這個故事有了深刻的認識，也為赤壁之戰孫劉聯軍戰勝曹操埋下了伏筆。

三、白板的魔術筆便于勾畫關鍵詞，幫助學生理解歷史事件

在初中歷史教學中教師的任務就是先讓學生了解一個個歷史事件，從而掌握歷史發展的基本過程，認識到歷史發展的基本線索、基本規律，服務于生活和我們的社會。但是初中歷史教材（人教版）共有六本書，包括中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史。內容太多，還要參加中考，而且每一課要求學生掌握的歷史事件都很多。這時要求教師幫助學生抓關鍵詞，有時抓對了關鍵詞，就能起到事半功倍的效果，既理解了歷史事件，又能分析出這個事件對中國歷史及世界歷史造成的影響。所以筆者在平時的白板課上，經常利用的交互性，來勾畫關鍵詞，幫助學生理解歷史事件。而且勾畫的痕跡過一會兒會自動消失，不需要教師花時間擦除。

例如在八上《鴉片戰爭》這一課中，筆者講述完《南京條約》的內容后，請學生結合中英《南京條約》的主要內容分析一下鴉片戰爭給中國帶來的危害。《南京條約》是近代西方資本主義國家強加在中國人民身上的第一個不平等條約，英國以武力侵略的方式迫使中國接受其侵略要求，這就使中國主權國家的獨立地位遭到了破壞。這個問題對八年級的學生來說有點難度，筆者就提醒學生找關鍵詞，并讓學生到白板上勾畫關鍵詞，然后學生再展開討論。通過白板的交互性，學生很快意見達成一致。強占香港島，損害了中國領土的完整。開放通商口岸成為西方資本主義對中國進行殖民掠奪和不等價交換的中心。巨額賠償加重了清政府的財政負擔，同時轉嫁到勞動人民的身上，使他們的生活更加艱苦。《南京條約》簽訂后，西方列強趁火打劫，相繼強迫清政府簽訂了一系列不平等條約。從此，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。

四、白板的魔術筆便于標注動畫視頻，提高學生觀看的效果

交互式電子白板的引進，教師可以在一些動畫、視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，從而更好地引導學生抓住動畫、視頻上的重要信息。教師可以隨意地對視頻、動畫畫面進行標注，所以，只需要對拍攝視頻作簡單的剪輯或不加處理就可直接用于歷史課堂教學。這樣既大大減少教師備課的負擔和技術上的難度，又能有效地吸引學生的有意注意，增加視頻、動畫觀看的效率，提高了學生的學習效率。而且標注的痕跡過一會兒會自動消失，不需要教師花時間擦除。

例如在八上《八國聯軍侵華戰爭》這一課中，為了讓學生了解列強再次掀起侵華戰爭的背景，筆者播放了一段視頻《瓜分狂潮》，講述的是在十九世紀末二十世紀初，受甲午中日戰爭《馬關條約》的刺激，列強掀起了瓜分中國的狂潮。學生全神貫注同時義憤填膺地看著，快要結束前，視頻中出現一幅漫畫——清末一位愛國人士畫的《時局圖》。筆者就將視頻定格在這幅漫畫上，圖中有許多動物和圖案，盤踞在各國劃定的租借地和勢力范圍上，當然每個動物代表一個列強。筆者本來自己來標注這些動物代表的列強，但是看學生的認真勁兒，臨時決定讓學生來標注。學生的小手舉得跟小樹林似的，爭先恐后，最終一個男學生走上臺，拿起魔術筆，用非常漂亮的字進行了標注，圖中老虎代表英國，勢力范圍在長江流域；熊代表沙俄，勢力范圍在東北，并企圖南下；蛤蟆代表法國，勢力范圍在兩廣和云南；太陽代表日本，勢力范圍在福建，并霸占了我國臺灣；腸代表德國，勢力范圍在山東；鷹代表美國，這時它在中國還沒有勢力范圍，就提出了“機會均等，門戶開放”的政策。這樣一標注，所有的學生豁然開朗，對列強的貪婪一下子有了深刻的印象，同時激發了學生強烈的民族義憤，又為過渡到下一課《八國聯軍侵華戰爭》的學習做了鋪墊，可謂一石三鳥。