引導學生向自己的錯誤學習

摘 要：在科學教學過程中，“錯誤”往往伴隨著學習的整個過程，而這一“錯誤”正是學生思維的真實反映，對教師來說是不可多得的寶貴資源。筆者結合具體的教學實例，談談如何利用好“錯誤”契機，提高學生的綜合能力。主要從以下幾個方面入手：一、巧用錯誤契機，引發探究意識；二、緊扣問題癥結，深化探究思維；三、順錯糾錯改錯，體驗實驗成功。

關鍵詞：科學課堂； 錯誤； 資源

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-068-001

在科學教學過程中，“錯誤”往往伴隨著學習的整個過程。如何對待教學過程中的“錯誤”，不同的老師往往會采取不同的做法，從而產生不同的教學效果。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。課堂是學生出錯的地方，我們也不能怕“錯誤”的出現，應將“錯誤”作為促進學生智力發展的契機，巧妙地加以利用，以此提高學生的能力，讓錯誤成為課堂上一抹亮麗的風景，成就不一樣的精彩。

那么，我們該如何利用好課堂上這一契機，引導學生向自己的“錯誤”學習呢？

一、巧用錯誤契機，引發探究意識

一節真實的課堂教學，不可能不出現“錯誤”，我們如果只告訴他們正確的做法，是難以觸及問題的本質，只有巧妙地加以利用，才能提高學生學習的積極性，引發學生的探究興趣，也正因為有了這樣或那樣的“錯誤”，才使課堂更加精彩。

例如在教學《拱形的力量》的實驗之——平橋與拱橋承重能力的比較，便是一例！教師在引入后，學生們看到這似曾相見的實驗，早已按耐不住迫切的心情。作為教師也不想打擊他們的積極性，于是先讓他們自己摸索，同時也想見識一下他們的能力所在。只見各組七手八腳的操弄了起來，時間一點點地過去，他們能想能做的都試過了，實驗效果卻不是很明顯。原來，自以為是的知道和實際之間仍有一段距離。于是，我先請他們靜下來想一想，這是什么原因造成的，實驗過程中我們需要注意什么，再讓他們調整操作要點。在大家七嘴八舌地提出建議和改進方法后，他們好像又看見了希望。

學生的“錯誤”只有在學習活動中分析、糾正，才印象更深刻。我們在學生出現“錯誤”時，需要正確引導，利用“錯誤”激活學生的思維，喚起學生的求知欲望，激發學生的探究興趣。

二、緊扣問題癥結，深化探究思維

當學生出現“錯誤”時，我們不應回避，而應展示“錯誤”，給他們議錯的時間和空間，讓學生在議錯中分析，引發思維碰撞，在爭論中深化拓展，內化知識。

例如在教學《食物鏈和食物網》誰吃誰這一環節中，當學生了解生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此間也是相互依賴互相影響的。接著我讓學生寫出一簇花叢中誰被誰吃掉的順序，并用簡單的文字和箭頭表示這種關系。在巡視過程中根據觀察到的“錯誤”情況，請一個學生到黑板上寫寫他的食物鏈，“蚜蟲→瓢蟲→小鳥”。然后讓大家說說這位同學的結果，有無錯誤，錯在何處。通過討論交流，最后提示學生食物鏈必須是從生產者開始，大部分是指綠色植物。

解決這一環節，如果沒有學生的主動參與，只是教師直接告知這條不完整的食物鏈，還少了生產者（綠色植物），往往效果不佳。教師通過抓住這些“錯誤”，引導學生發現問題的癥結，找到解決問題的關鍵，培養了學生的質疑能力，這是孩子通過附加學習學到的。更重要的是，經過嘗試解決“錯誤”，記憶是鮮明的，學習是深刻而完整的。

三、順錯糾錯改錯，體驗實驗成功

在教學過程中，學習是從問題開始的，從某種程度上看，更是從“錯誤”開始的。當學生的學習出現錯誤時，我們應當充分利用錯誤中隱含的價值，迎“錯”而上，引導學生展示思維過程，將錯誤中的“合理成分”激活。這樣，即便是錯誤也會生發出不一樣的精彩。

例如在研究《傳熱比賽》中銅、鋁和鋼傳熱性能是否一樣時，學生開始通過實驗，發現每組實驗結果都不一樣。這該怎么辦呢？究竟是誰的傳熱性能更好呢？這時，作為教師肯定不能直接告訴他們，是哪種材料的傳熱性能更好，或者是其他的任何結果。我們應及時抓住這一契機，引導學生思考，在實驗中是不是我們在哪些環節出了問題，以及我們應該怎樣處理才是最合適的。經過充分的討論與交流，發現在實驗中我們還需要注意涂抹凡士林的量、火柴的大小輕重、火焰的位置，以及實驗中還需注意風對實驗結果的影響等。學生通過再次實驗，發現有了前一次實驗的經驗和改進，這次實驗結果更為明顯。當然，實驗結束后，我們還可以給學生們介紹一些其他的背景材料，如這三種材料的導熱系數，純銅401，純鋁236，鋼品種不同一般在20-40，所以傳熱性銅大于鋁，鋁大于鋼。進一步證實自己的實驗結果，感受成功后的快樂。

抓住“錯誤”契機，及時引導學生討論分析，也許這樣的歷程，需要占去課堂上不少的時間，但如果能夠經常這樣的訓練，對孩子的學習卻是大有幫助。因為，在過程中，學生經歷了一個看似簡單的操作，卻未必能夠上手的生活實例。他們從嘗試錯誤中發現問題的癥結，也找到了解決問題的關鍵，終于獲得真正的成功；從另一個角度看，又能培養學生的“質疑”能力與習慣。因此，針對學生的錯誤，我們應結合錯誤的特點，幫助學生剖析錯誤、反思成因，進而促進學生學習科學的能力和素質，讓課堂因“錯誤”而變得精彩。

參考文獻：

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