文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性探微

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。文本細(xì)讀，無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最便捷、最重要的一種手段。只要教師探索文本細(xì)讀的策略，抓住文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，涵詠語言，走進(jìn)文本深處，就一定能夠擺脫當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 文本細(xì)讀； 必要性

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-041-001

隨著新一輪課程教育改革的逐步深入，閱讀教學(xué)已成為語文教改關(guān)注的重點(diǎn)。探尋在新課程條件下對教材解讀的新思路，提升教師對文本的解讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)下語文閱讀教學(xué)最迫切需要解決的問題，文本細(xì)讀無疑是解決此問題的最佳選擇。

一、只有文本細(xì)讀，才能實(shí)現(xiàn)三方對話

“對話”理念引入語文教學(xué)是2001年頒布的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一大亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)對話中，“文本”是與“對話”相伴相存的一個核心概念，是提升學(xué)生對話能力的不可或缺的對話伙伴。那么我們?yōu)槭裁凑f只有文本細(xì)讀才能實(shí)現(xiàn)三方對話，文本細(xì)讀是實(shí)現(xiàn)三方對話過程的有效途徑呢？

1.文本細(xì)讀可以避免教師對所教課文的狹隘性處理，從而為對話提供一種良好的課堂環(huán)境。有些教師從一種外在于文本觀念的視角來簡單處理文本，自身的生命情感、氣韻在這種處理中消失殆盡，他們僅僅視課文為語言工具訓(xùn)練的材料，那又談何對話呢？文本細(xì)讀可以很好的解決這一問題。它迫使教師必須嚴(yán)肅面對文本，深入文本，挖掘文本，使教師和文本的真正對話成為可能，這其實(shí)也就保證了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生與文本之間的對話。

2.文本細(xì)讀可以避免教師對課文的冷落，改變過去以教師為中心的一言堂滿堂灌。因?yàn)槲谋炯?xì)讀要求教師自身必然要深入到教材的內(nèi)部、細(xì)部，對其進(jìn)行分析整理，在分析整理的過程中，教師必然要透過多方的視角，重新審視課文所蘊(yùn)含的知識和精神內(nèi)涵，這不僅可以避免教師對于課文的漠視，而且還可以拓寬教師教學(xué)的視域和內(nèi)容。

如在教授蘇教版七年級上冊郭沫若的《天上的街市》這首詩歌時，筆者就十分注意對文本語言的細(xì)讀，設(shè)法通過細(xì)讀引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來體會詩歌豐富的意蘊(yùn)：

詩歌第一小節(jié)中“天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”一句中的“現(xiàn)”字為什么不能用“亮”字代替？為了避免囫圇吞棗，在課堂上讓學(xué)生充分思考討論，將課堂話語權(quán)交給學(xué)生。

2.1從詩歌情境角度看，“現(xiàn)”字更能體現(xiàn)出夜幕的慢慢降臨；

2.2從事實(shí)層面看，“現(xiàn)”字更符合實(shí)際情況，因?yàn)樾切菦]有從暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程；

2.3從語言運(yùn)用角度看，既然稱為“明星”，再用“亮”字就重復(fù)了。

通過這樣的層層細(xì)讀，同學(xué)們理解了現(xiàn)與亮的區(qū)別，明白第一小節(jié)是本詩的聯(lián)想，它是后面三小節(jié)想象的基礎(chǔ)，正是詩人將天上想象得如此美好，所以反映出詩人對自由、幸福、美滿的理想生活的向往和追求。

3.文本細(xì)讀可以避免教師對課文的隨意解讀。文本細(xì)讀使得每一個結(jié)論和感受的提出都必須有文本細(xì)節(jié)為準(zhǔn)則基礎(chǔ)，這就為學(xué)生與文本對話、師生對話、生生對話提供了最真實(shí)的可能。語文閱讀課堂教學(xué)中的對話只有以細(xì)讀文本為基礎(chǔ)，對話才能有意義，對話也才有可能成為課堂上最響亮的聲音。

二、只有文本細(xì)讀，才能使閱讀教學(xué)有深度

語文閱讀教學(xué)要達(dá)到有深度，其關(guān)注點(diǎn)和注意力還是要放在對文本的細(xì)讀上，因?yàn)槲谋痉治龅纳疃仁情喿x教學(xué)有深度的基礎(chǔ)。下面是教學(xué)實(shí)踐中通過文本細(xì)讀來達(dá)成深度教學(xué)的一則成功的例子。

在上蘇教版八年級上冊《棗核》這篇散文時，有位教師抓住文章的題目“棗核”層層拷問，用巧妙的問題設(shè)計將同學(xué)一步步引向課文的深處，最終既讓學(xué)生明白，這顆小小的棗核凝聚著美籍華人朋友對祖國、對故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念之情，又不得不嘆服作者構(gòu)思之精巧。

第一問：美籍華人朋友不遠(yuǎn)萬里托我給她帶幾顆棗核去有什么用途？

第二問：當(dāng)朋友見到棗核的一剎那為什么這么激動，還托在掌心，比珍珠瑪瑙還貴重？

第三問：我來到朋友的家里后，她為什么沒有直接告訴我棗核要來的用途？

第四問：課文一直到最后才揭示棗核的意義，這樣寫有什么好處？

上課的教師抓住“棗核”深入細(xì)讀，由淺入深地逐步將閱讀教學(xué)推向縱深，學(xué)生在他的提問指引下，很容易就明白這是作者有意設(shè)置的懸念，能很好地吸引讀者讀下去，也明白美籍華人朋友身處異地的思念之苦，通過一顆小小的棗核反映的是一個深刻的主題。

三、只有文本細(xì)讀，才能切實(shí)提高學(xué)生的審美能力

文本中滲透的情感，大多數(shù)時候我們是可以通過文字的表述得以理解和感受的。如果不進(jìn)行文本的細(xì)讀分析，我們很難發(fā)現(xiàn)文本中所隱藏的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，通過文本細(xì)讀，增強(qiáng)對語言的敏感度，教師就可以率先提高自己的審美能力。對于學(xué)生而言，只有當(dāng)教師的審美能力和品味能力提高了，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下一步步走近語言、走進(jìn)作品的深處，最終獲得審美的享受。在教授蘇教版八年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一篇課文時，筆者明顯感受到細(xì)讀文本對于提升同學(xué)的審美能力起到了非常大的作用。

為了講清楚紫藤蘿花的美，提高學(xué)生審美的能力，筆者從課文開頭描寫紫藤蘿的外形切入，提醒學(xué)生作者調(diào)用了哪些修辭手法來寫的？盛開的紫藤蘿像一條瀑布，進(jìn)而從“紫色的大條幅”寫到上面泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，用比喻和擬人的修辭手法突出紫藤蘿上每一朵花的生機(jī)盎然。既有“一條瀑布”，“大條幅”這樣的整體比喻，也有“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“迸濺的水花”這樣局部的比喻。作者還用擬人的修辭手法狀寫花串、花朵的“推”“擠”，突出它們的活潑熱鬧，學(xué)生很快就理解了紫藤蘿花強(qiáng)烈旺盛的生命力，自然對這篇散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也就抓住了。

在上課講解的過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于利用文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的美點(diǎn)之處，在與老師的互動之中提高鑒賞審美的能力，因此從這個角度來說，只有文本細(xì)讀，才能切實(shí)提高學(xué)生的審美能力。

新課程改革以來，語文閱讀教學(xué)依舊處于困境之中，如何來擺脫眼前的困境？根本在于我們要堅(jiān)守語文教學(xué)的立足點(diǎn)，尊重文本、立足語言，去進(jìn)行微觀分析的閱讀方法，提高文本細(xì)讀對語文閱讀教學(xué)價值的認(rèn)識，使我們的語文課恢復(fù)應(yīng)有的語文味。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕守堯.《文化的邊緣》[M]作家出版社，1997：370-371

[2]張錦程.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[D]蘇州大學(xué)，2011