文本細讀在初中語文閱讀教學中運用的必要性探微

摘 要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。文本細讀，無疑是實現這一目標最便捷、最重要的一種手段。只要教師探索文本細讀的策略，抓住文本細讀的關鍵點，引導學生親近文本，涵詠語言，走進文本深處，就一定能夠擺脫當前語文閱讀教學中存在的問題。

關鍵詞：閱讀教學； 文本細讀； 必要性

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-041-001

隨著新一輪課程教育改革的逐步深入，閱讀教學已成為語文教改關注的重點。探尋在新課程條件下對教材解讀的新思路，提升教師對文本的解讀能力，已經成為當下語文閱讀教學最迫切需要解決的問題，文本細讀無疑是解決此問題的最佳選擇。

一、只有文本細讀，才能實現三方對話

“對話”理念引入語文教學是2001年頒布的《語文新課程標準》中的一大亮點。在閱讀教學對話中，“文本”是與“對話”相伴相存的一個核心概念，是提升學生對話能力的不可或缺的對話伙伴。那么我們為什么說只有文本細讀才能實現三方對話，文本細讀是實現三方對話過程的有效途徑呢？

1.文本細讀可以避免教師對所教課文的狹隘性處理，從而為對話提供一種良好的課堂環境。有些教師從一種外在于文本觀念的視角來簡單處理文本，自身的生命情感、氣韻在這種處理中消失殆盡，他們僅僅視課文為語言工具訓練的材料，那又談何對話呢？文本細讀可以很好的解決這一問題。它迫使教師必須嚴肅面對文本，深入文本，挖掘文本，使教師和文本的真正對話成為可能，這其實也就保證了在教師引導下的學生與文本之間的對話。

2.文本細讀可以避免教師對課文的冷落，改變過去以教師為中心的一言堂滿堂灌。因為文本細讀要求教師自身必然要深入到教材的內部、細部，對其進行分析整理，在分析整理的過程中，教師必然要透過多方的視角，重新審視課文所蘊含的知識和精神內涵，這不僅可以避免教師對于課文的漠視，而且還可以拓寬教師教學的視域和內容。

如在教授蘇教版七年級上冊郭沫若的《天上的街市》這首詩歌時，筆者就十分注意對文本語言的細讀，設法通過細讀引導，讓學生自己來體會詩歌豐富的意蘊：

詩歌第一小節中“天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”一句中的“現”字為什么不能用“亮”字代替？為了避免囫圇吞棗，在課堂上讓學生充分思考討論，將課堂話語權交給學生。

2.1從詩歌情境角度看，“現”字更能體現出夜幕的慢慢降臨；

2.2從事實層面看，“現”字更符合實際情況，因為星星沒有從暗到亮的過程，只有由隱到現的過程；

2.3從語言運用角度看，既然稱為“明星”，再用“亮”字就重復了。

通過這樣的層層細讀，同學們理解了現與亮的區別，明白第一小節是本詩的聯想，它是后面三小節想象的基礎，正是詩人將天上想象得如此美好，所以反映出詩人對自由、幸福、美滿的理想生活的向往和追求。

3.文本細讀可以避免教師對課文的隨意解讀。文本細讀使得每一個結論和感受的提出都必須有文本細節為準則基礎，這就為學生與文本對話、師生對話、生生對話提供了最真實的可能。語文閱讀課堂教學中的對話只有以細讀文本為基礎，對話才能有意義，對話也才有可能成為課堂上最響亮的聲音。

二、只有文本細讀，才能使閱讀教學有深度

語文閱讀教學要達到有深度，其關注點和注意力還是要放在對文本的細讀上，因為文本分析的深度是閱讀教學有深度的基礎。下面是教學實踐中通過文本細讀來達成深度教學的一則成功的例子。

在上蘇教版八年級上冊《棗核》這篇散文時，有位教師抓住文章的題目“棗核”層層拷問，用巧妙的問題設計將同學一步步引向課文的深處，最終既讓學生明白，這顆小小的棗核凝聚著美籍華人朋友對祖國、對故鄉的強烈思念之情，又不得不嘆服作者構思之精巧。

第一問：美籍華人朋友不遠萬里托我給她帶幾顆棗核去有什么用途？

第二問：當朋友見到棗核的一剎那為什么這么激動，還托在掌心，比珍珠瑪瑙還貴重？

第三問：我來到朋友的家里后，她為什么沒有直接告訴我棗核要來的用途？

第四問：課文一直到最后才揭示棗核的意義，這樣寫有什么好處？

上課的教師抓住“棗核”深入細讀，由淺入深地逐步將閱讀教學推向縱深，學生在他的提問指引下，很容易就明白這是作者有意設置的懸念，能很好地吸引讀者讀下去，也明白美籍華人朋友身處異地的思念之苦，通過一顆小小的棗核反映的是一個深刻的主題。

三、只有文本細讀，才能切實提高學生的審美能力

文本中滲透的情感，大多數時候我們是可以通過文字的表述得以理解和感受的。如果不進行文本的細讀分析，我們很難發現文本中所隱藏的內容。

閱讀教學的實踐證明，通過文本細讀，增強對語言的敏感度，教師就可以率先提高自己的審美能力。對于學生而言，只有當教師的審美能力和品味能力提高了，學生才能在教師的引領下一步步走近語言、走進作品的深處，最終獲得審美的享受。在教授蘇教版八年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一篇課文時，筆者明顯感受到細讀文本對于提升同學的審美能力起到了非常大的作用。

為了講清楚紫藤蘿花的美，提高學生審美的能力，筆者從課文開頭描寫紫藤蘿的外形切入，提醒學生作者調用了哪些修辭手法來寫的？盛開的紫藤蘿像一條瀑布，進而從“紫色的大條幅”寫到上面泛著的“點點銀光”，用比喻和擬人的修辭手法突出紫藤蘿上每一朵花的生機盎然。既有“一條瀑布”，“大條幅”這樣的整體比喻，也有“點點銀光”，“迸濺的水花”這樣局部的比喻。作者還用擬人的修辭手法狀寫花串、花朵的“推”“擠”，突出它們的活潑熱鬧，學生很快就理解了紫藤蘿花強烈旺盛的生命力，自然對這篇散文學習的重點也就抓住了。

在上課講解的過程中，我們應當善于利用文本細讀，引導學生注意文章中的美點之處，在與老師的互動之中提高鑒賞審美的能力，因此從這個角度來說，只有文本細讀，才能切實提高學生的審美能力。

新課程改革以來，語文閱讀教學依舊處于困境之中，如何來擺脫眼前的困境？根本在于我們要堅守語文教學的立足點，尊重文本、立足語言，去進行微觀分析的閱讀方法，提高文本細讀對語文閱讀教學價值的認識，使我們的語文課恢復應有的語文味。

參考文獻：

[1]滕守堯.《文化的邊緣》[M]作家出版社，1997：370-371

[2]張錦程.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[D]蘇州大學，2011