讓初中英語詞匯教學更具有效性

摘 要：本文嘗試提出使用一些有效的教學措施和應該遵循的教學原則，并附以部分教學案例來說明怎樣做到初中英語詞匯教學更有效。

關鍵詞：詞匯； 誤區； 措施； 原則

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-039-001

一、引言

詞匯在英語教學中的重要性是不言而喻的，它是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。初中英語新課程標準要求在初中完成7～9年級的學生達到三、四、五級目標。其中，五級目標中對詞匯要求的表述是：學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。詞匯教學貫穿著整個英語教學的過程，是英語教學過程中一項繁重而艱巨的任務，是要著重攻破的一道難關。

二、初中英語詞匯教學中的誤區

綜觀譯林版牛津初中英語教材的詞匯量達2200個之多。然而，現狀是不少學生對詞匯讀音規則一竅不通，單詞聽不懂、讀不清、寫不出。不可否認的是，部分教師在初中英語詞匯教學中存在較多誤區，如單元第一課時就進行單元詞匯的集中教學，這種孤立的詞匯教學脫離了句子和課文，不僅不能使學生正確理解及掌握詞匯的意義和用法，而且只會讓學生感到詞匯學習的枯燥無味。再如在教學中以單詞的聽默寫來替代詞匯檢查，這也是典型的詞匯訓練誤區。

三、英語詞匯有效教學的四個原則

要達成初中英語詞匯教學的有效性，教師必須從興趣、語境、運用和檢測這四個方面來突出詞匯教學，讓學生成為學習的主體，調動他們的積極性，最終完成對詞匯的語義和語用的掌握。

（一）興趣可以有效地稀釋學生的詞匯學習壓力。借助各種視覺感官的刺激和肢體語言的表達，都可在一定程度上激起學生學習詞匯的欲望（賈冠杰，2003）。

（二）在英語教學中，語境就是課文篇章上下文的聯系，即詞、短語、篇章的前后關聯。遵循語境詞匯教學有利于讓學生明確詞義、消除歧義；有利于學生直觀辨析詞匯的語用區別；有利于提高學生猜測詞義的能力。

（三）“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，記憶的內容遺忘很快。解決的最好方法就是不斷重復和不斷運用。課堂教學中，教師要讓學生在活動中有機會聽到、說出、運用目標詞匯。

（四）在詞匯檢測環節，嘗試多樣測試。檢測的方法可以包括：①意義配對。②意義填詞。③英漢互譯。

四、初中英語詞匯教學的有效措施

筆者認為，有效的詞匯教學應具有以下幾個特征：（1）詞句結合，語篇結合，在語境中深化詞匯教學。（2）學以致用，學用結合，在運用中掌握詞匯。（3）訓練策略，形成習慣，培養學生自主學習能力。（4）科學記憶，循序漸進，優化詞匯學習效率。提高詞匯教學有效性的具體措施可從以下幾方面著手。

（一）詞匯的多種呈現方式

詞匯呈現的方式對學生準確把握詞的含義有著至關重要的影響。英語中有些詞語具有一詞多義的特點，要想確定這些詞語的準確含義，語境起著非常重要的作用（呂良環，2010）。

1.直接明了地呈現。心理學習赤瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%是來自視覺的。教師掌握這個原則，就可采用以下幾種方法：①運用實物進行呈現。②運用圖片或簡筆畫呈現。③利用多媒體課件呈現。

2.文本內容中呈現。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，在文本中學習單詞，能夠使詞匯教學不再孤立無意。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離篇。同時，教師應為學生創設所學詞匯的語言環境，利用生活情景、模擬情景、直觀教學情景、想象等形式來使學生掌握詞義、詞的搭配和用法，最終能用詞造句表達思想。

3.師生互動間呈現。在教授譯林版牛津初中英語9A Unit2 顏色與情緒的詞匯教學中，筆者讓學生依次寫下他們身邊的學習文具和著裝的顏色，并描述對不同顏色的感受，同時筆者在黑板上板書顏色與情緒的詞匯并加以補充與說明。然后又提議讓學生猜測老師最喜歡的顏色與服裝，并讓學生用板書的目標詞匯來表達顏色與情緒之間的關系。通過這樣的互動，筆者在很短時間內就完成了詞匯的教學。

4.歸類講解式呈現。通過介紹生詞的背景小知識、同義詞與反義詞，構詞法的形式等等，使一些較為抽象的詞變得相對直觀，能有效方便學生的理解與運用。以譯林版牛津初中英語8B Unit6的詞匯headache教學為例，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，說明這是合成詞，再延伸到其他的類似合成詞，如stomachache，toothache，等等。

（二）詞匯呈現的時段差別

詞匯呈現的時段應以新課導入階段呈現較多為比較有效。其次是在閱讀理解階段中呈現新授詞匯，再次是在復習拓展訓練階段。基本呈現原則是在當生詞量較大時，應采取分批次呈現的方式。另外，復習拓展訓練階段時的生詞呈現則主要是以舊帶新為主的形式。

（三）不同級別詞匯的分層要求

在現行的譯林版牛津初中英語教材中，詞匯都有重點和非重點之分，有三會與四會要求之別，不打星號與三角形的重點詞匯要求學生不僅能夠拼讀，而且能夠熟練運用。所以，在分層要求的前提下，針對不同層次的學生與不同級別的詞匯，就需要采用不同的方式來進行處理。首先是重點詞匯的教學，教師要反復地呈現與使用。凡是前面學過的重點詞匯，在后邊的教學中，教師要有意識地讓目標詞匯反復出現，來加強學生的記憶效果。其次是對非重點詞匯的教學，“呈現—鞏固—操練—運用”的教學模式是必不可少的，方式可多樣，內容可由易到難，讓學生在整體感知和理解的基礎上學習詞匯，嘗試運用。在這一個過程中，教師的引領作用直接影響著學生學習詞匯的效果。

五、結束語

總之，英語教學離不開詞匯，詞匯教學方法多種多樣，作為英語教師，我們要改進詞匯教學手段，遵循有效教學的原則，關注學生主體的作用，想方設法增強學生英語學習的信心。

參考文獻：

[1]《新課程標準解讀》，北京師范大學出版社

[2]胡春洞，包天仁.《中國當代著名英語教學法流派》，吉林教育出版社，2002年

[3]Nation，I.S.P.（2010）.《詞匯學習與教學》，上海外語教育出版社

[4]呂良環.“指導學生對英語詞匯學習形成合理的認識”， 《中小學英語教學與研究》，2010年第8期

[5]賈冠杰.《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003年