初中物理課堂提問的技巧

摘 要：課堂提問是教學活動的重要組成部分，教師嫻熟的課堂提問技巧是上好物理課的重要保證。提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力，提問可以提高學生聽課的注意力，提問可以讓學生發現不足，提問是最好的反饋方式。提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”、“有效地問”。

關鍵詞：物理課堂； 提問； 技巧

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-010-001

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。

一、提問的作用

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

二、提問要把握時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和科學思維能力的重要手段。教師可以在以下幾處進行提問設計：在導入新課時設問，以調動學生渴望、追求新知的心理；在新舊知識的連接點設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識；在接觸新知識的關鍵處設問，引導學生準確掌握知識實質，是優化課堂提問不可缺少的一步；在學生學習障礙處設問，有利于突破知識的難點。

三、提問設計要合理

1.問題要有趣味性

課堂提問要有趣味性。提問設計要有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識

例如在學習氧氣的性質時，筆者設計了以下問題：“英國的動物學家康莫森在某國家的水塘里發現一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當時康莫森給這種奇怪的現象作了一個奇怪的解釋：這種魚洋鬼子在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚，現在人們稱其為‘嗅魚’。根據你的估計，這種氣體究竟是什么？它具備哪些性質？”

對這樣的以故事為背景的科學問題，學生會產生濃厚的興趣，在這種活躍的情境氛圍中設置的問題，能使學生由好奇立即轉入積極思維的狀態，展開想象的翅膀面對充滿疑惑的問題，直到問題的最終解決。

2.問題要有目的性

課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標報務，問題應結合教學目的，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設置。

例如學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產生錯誤認識，為此我設計了以下一組提問：

（1）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少？

（2）若在導體端加16V電壓時，測得電流強度多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？

（3）根據R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？

通過回答以上問題，學生理解了變形公式R=U/I。由此可見，問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑問的地方。提問應避免隨意性、盲目性和主觀性。

3.問題要有針對性

學生能否積極地進行思維和語言交流與他們的思維是否受到“點拔”有關。教師要根據教材的實際和學生的認知能力，預測學生學習新知識時可能產生的思維障礙，并通過巧妙的設疑，突破難點和關鍵，為學生學習新知識做好鋪墊。

例如人們生活在大氣中，卻從未感受到大氣壓強。讓初中生一下子接受大氣壓的存在，確實困難。在“大氣壓強”一節的教學中，如果教師做以下一個小實驗，教學效果將事半功倍。取大、小兩個試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來，當學生看到小試管不掉下來，反而不斷進入大試管時，就會驚訝地發出疑問：“小試管怎么不掉下來？”“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把試管推進去？”對這樣的疑問，學生怎能不積極思維，對其探究一番？

4.提問要有整體性

提問要緊扣教材內容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。設計的問題要環環相扣，緊密聯系，而且要緊扣教材，重點突出，才能實現教學目標。

學習“大氣壓的測定”時，在筆者做完托里拆利實驗后，在學生疑惑不解時及時提出以下問題。（1）測得水銀柱的高度是76厘米，水銀柱產生的壓強是多大？（2）為什么托里拆利管中的水解面比槽中的水銀面高76厘米？（3）實驗時如果玻璃管不豎直，對讀數有什么影響？（4）用內徑不同的玻璃管做該實驗，對讀數是否有影響？（6）這個實驗為什么不用水來做？如果用水來做實驗，玻璃管至少得多長？以上問題一環扣一環，不僅加深了學生對這個實驗的理解，而且可以集中學生的注意力，啟發他們積極地進行思考。另外，教師對授課中的“放”和“收”事先也要有計劃。當學生注意力分散時，可以通過巧妙的提問，把它集中起來；當學生注意力持續集中于某一問題而產生疲勞時，教師應該用巧妙的問題把它引開，從而使講課疏密相間、快慢結合，以保持學生聽課的興趣。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”、“有效地問”。優化、有效的課堂提問可以使教與學達到水乳交融的和諧統一，真正引領學生將知識、能力、情感態度與價值觀三維目標合而為一，高效地完成課堂教學任務，使學生的思維得以發展，實現素質教育的目的。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M]廣州；廣東教育出版社，2004

[2]張璐.略論有效教學的標準[J]教育理論與實踐，2000（11）