讓小班幼兒在游戲中學習數學

摘 要：蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式。”將抽象的數學知識滲透于游戲中，使之日常生活游戲化、數學活動游戲化，避免枯燥的說教，讓孩子在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中數學的樂趣知識。

關鍵詞：小班幼兒； 學習數學； 游戲化

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-109-001

小班的孩子一般對數學活動興趣不大，他們注意力集中的時間相對較短，且思維以具體形象為主，對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗。蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式。”只有將抽象的數學知識滲透于游戲中，通過與周圍環境的交互作用，才能使幼兒的數學經驗逐漸內化，讓孩子在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。針對孩子特點和數學知識的特殊性，在教學中我盡量創設游戲的情境，讓幼兒學習數學，避免枯燥的說教，使小班孩子愉快地參與數學活動。

一、日常生活游戲化

數學存在于生活中，小班幼兒年齡小，其認識事物具有直觀、具體之特點，在日常生活環節中采用自然的方法進行數學教育，創設游戲化數學情境，易于幼兒理解和接受，效果更好。比如每天早上整理積木，那是件非常令老師頭疼的事，于是我設計了“送積木回家”這一游戲，把籃子改裝成積木的“家”。我規定第一、二組把積木送到黃色家中，第三、四組把積木送到紅色家中，第五、六組把積木送到藍色家中，這不僅使小朋友收積木速度加快，做到有條不紊，還使小朋友對紅、黃、藍三原色有了很深的印象。

二、數學活動游戲化

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學集體活動更是愛不起來。在幼兒數學教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。我在數學實踐活動中也嘗試設計運用一些數學游戲，以此來促進孩子的思維，激發孩子的學習興趣，讓孩子在枯燥、抽象的數學世界中體驗快樂和滿足。比如在數學活動《巧虎開商店》中，我設計了一定的游戲情景：去巧虎店里購物要經過一條特別的路，看一看這是一條怎樣的路，有什么發現？（一段鋪好，且有一定特征，一段沒有鋪好）怎樣使路變得和前面一樣呢？由此“鋪路”的游戲開始了。小朋友用小路旁邊有許多形狀的石塊（各種圖形）來鋪路。你一塊我一塊，在鋪路游戲的過程中引導孩子們發現兩個半圓形可以合成一個圓形，兩個長方形可以合成一個正方形，兩個梯形可以合成一個長方形等圖形轉換的關系。在這樣輕松愉快的鋪路游戲活動中，孩子們不知不覺便掌握了圖形間轉換的知識，而且對按一定特征排列也有了初步了解。又如讓幼兒“學習匹配”的數學活動中，為了增強活動的趣味性，我設計成了“找朋友”的游戲。在孩子們的身上貼好一個標記，如碗、勺子、鞋子、襪子等，讓幼兒以此身份進行游戲，他們很快就找到了相對應的“朋友”，這樣幼兒在有趣的游戲情境中找到了答案。通過這種游戲化的數學活動，使孩子們既玩得高興、學得輕松，又幫助孩子們啟迪智慧，鍛煉能力。

三、數學區域游戲化

數學區域活動是開放、自由、自主的活動，它既不同于正規的數學教育活動嚴謹，又不同于其他活動的分散。區域活動是以小組為單位進行活動的，孩子們可以無拘無束地同玩、同樂、同發展。在數學區中的每一活動，我都非常注重其游戲化的特性。如“快樂的瓶娃娃”的游戲，我把收集的一些舊瓶子裝飾成漂亮的瓶娃娃，請小朋友根據瓶娃娃的大小給瓶娃娃戴帽子（擰上瓶蓋）；根據瓶娃娃身上紐扣的數量給瓶娃娃喂食物；根據瓶娃娃衣服的顏色給瓶娃娃戴圍巾……又如“乘火車”的游戲，我注重的不僅僅是操作，而是創設一定的場景，引導幼兒觀察每一節車廂的特征，根據其顏色、數量等進入車廂，只有全部對了，火車才會開起來，使孩子們深深地融入此游戲，讓他們在快樂的游戲中積累了有關的數學經驗。

四、角色游戲數學化

角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的游戲，我在各種主題的角色游戲中都不同程度地運用了數學知識和技能，從而促進了幼兒在現實生活中對數學知識和技能的應用。我創設了很多游戲情境：娃娃家、醫院、點心店等，讓幼兒模仿不同情境中的角色，將數學內容有機的整合。例如在“娃娃家”中，我提供“給媽媽穿項鏈”、“打電話”、“整理衣物、鞋子”、“蔬菜水果分類”等有游戲化情境的數學材料，幫助幼兒積累排序、對應、分類、數數、圖形認識等數的經驗。雖然這些材料都是為了幼兒建構數學知識所提供的，但我把它放在娃娃家里，這些材料就被賦予了很強的游戲性，孩子們在情境中非常喜歡這樣的操作材料，給媽媽串好看的有規律排列的項鏈；把家里的蔬菜水果分類；看著電話號碼打電話；按照一家鞋子的大小整理……又如在“理發店”游戲中，孩子們將各種理發工具隨處亂放，于是我找來了一些紙盒刻出了與各種工具相同大小的“影子”，孩子們很快被這些“影子”所吸引，他們紛紛都去將工具和影子進行配對，找找這是哪個工具的家。幼兒角色扮演的興趣一下子就轉移到了圖形配對上面。這樣，在游戲中讓幼兒逐步養成了把物品一一對應擺放在正確位置的習慣。

五、體育游戲數學化

由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。比如在“貓捉老鼠”的體育游戲中，我會提不同的要求：捉小的黃老鼠、捉大的藍老鼠等，這樣就加深了幼兒對顏色的認識。在玩“網小魚”游戲時，我給幼兒準備了不同大小的魚胸飾，在休息的間隙，我引導幼兒觀察魚的數量，讓幼兒學習點數，同時還引導幼兒學著給魚按大小進行排序。整個活動中，他們既學會了排序，也在玩中獲得了快樂，真正做到了“樂在其中”。

幼兒的數學教育，必須從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，以適合幼兒的方式——游戲，融入到幼兒的一日生活中去組織、實施。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關周圍世界的觀念和概念的溪流，通過這窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃探索和求知的火焰。”只要我們從孩子的需求出發，掌握他們的認知特點，設計孩子們喜歡的，融知識、游戲、快樂為一體的數學游戲活動，我想一定能激發孩子們對數學的興趣，使他們在數學的王國中遨游。