教你會學

摘 要：本文旨在通過“圈、點、批注”的類型、方法、內容、層次和角度的分析，與大家共勉。

關鍵詞：“圈、點、批注”； 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-035-001

許多人讀書都喜歡一邊讀，一邊圈點勾畫，并將自己對文辭的理解和體會批注在文章旁邊。其實這就是一種行之有效的學習方法——即“圈、點、批注的學習方法”。如果在教學過程中教師能刻意引導學生使用此法進行教學，那么它就演變成為了一種教學的方法。如果我們能夠長期堅持“圈、點、批注”的教學方法，必將取得事半而功倍的積極效果。

一、“圈、點、批注”的類型

1.課前預習寫批注。課前要求學生對文本進行預習，即用圈點標出文中的生字；用分開號標出文章的段落；在不明白的詞、句旁標上問號；用線條標出自己喜歡的詞、句；把自己的觀點、看法寫在句子旁邊；等等。這樣能激發學生的學習興趣，培養學生認真讀書的好習慣，更為課堂學習和討論作了充分的準備。

2.課堂學習寫批注。在教師的適當點撥之后，讓學生借助課文情境，基于文字、超越文字，憑借自己的理解——給文章寫批注。比如學生獨立完成課文后面的練習題，就屬于寫這一類批注。

3.課后拓展寫批注。一篇文章學完了，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。假如教師能適當地加以引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。每學習一篇課文，都可以讓學生在課題旁作批注，批注的形式可以多樣，可詞語概括，可作對聯，可寫詩歌……比如在學完《背影》一課后，可作一對子：“老父親步履蹣跚買朱橘，父愛似海；小兒子淚眼朦朧憶背影，兒思如潮。”

二、“圈、點、批注”的方法

1.批注什么：凡有所感處均可圈、點、批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

2.怎樣圈、點、批注：①符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。②三讀課文寫批注。初讀時，批注的重心在于：標注自然段的序號，查閱工具書解決字的音和義，劃出文章的中心句或主旨句或者重點語句，其目的是通讀文章，粗知大意。再讀時，批注的重心在于：文章的重點、難點、疑點，重要的、精彩的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號（層次），修辭、表達方式、說明方法、論證類型及方法等，寫出對它們的理解與感悟，其目的是促使學生精讀課文細部，以培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高學生的自學能力。三讀時，回歸文章的整體，批注的重心在于：文章的寫作手法，作者的寫作意圖，文章的結構特點，作者的思想情感，學完后的啟迪等（或者說文章寫了什么？為什么寫？怎樣寫？），其目的是從整體上深度把握課文。這樣的“三讀”也符合文章的閱讀規律，即整體——部分——整體。③師生共同批注。建議教師也寫下水批注，與學生一道比一比，賽一賽，一方面能有針對性地指導學生，另一方面也能激發學生的興趣，營造良好的氛圍。④多交流批注成果，讓學生們在交流中取人之長，補己之短。⑤批注實踐中要注意先易后難，循序漸進。

3.圈、點、批注的怎樣得有一個原則，那就是“動筆了就得鼓勵，就算有收獲”。其次還要注重兩個層次：在評價批注時要分層次進行。基礎好的同學，評價時要多關注其深刻性與創造性，多關注其理性的感悟，多關注全篇或者整體；基礎差的同學在評價時多關注其基礎性（比如字音詞義句意等），多關注其感性的認識，多關注局部或者細節。

還要把握三個特點：①基礎性——學生能從基礎的知識點做起，使得整個批注活動能腳踏實地地開展，不弄虛不作假。②深刻性——不流于形式，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；③創造性——通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

三、“圈、點、批注”的內容

1.劃發現：只要自己認為優美的或者有特色的詞語、句子都可以劃出來，比如成語、景物描寫或者外貌描寫或者動作描寫或者極具個性的語言描寫等等，都可以用不同的符號（或線條或波浪線或圓點或圓圈或三角號等）標示出來。

2.寫感受：讀到某詞語或者某句子有強烈感受的時候，或者是對該詞語或句子的理解，或者是由該詞語或句子所想到的內容都可以寫下來。

3.提疑問：對某詞語或句子或者前后文關系及寫法等有疑問（包括不明白之處或者感覺矛盾之處）時均可提出來。

4.引聯想：主要指學生讀到文本中的某一詞語、句子或段落時，聯系到自己的生活經歷或以往的閱讀經驗，聯想到了生活中、書中等其他的詞語、名言、故事、文章或詩歌等等，生發出一些類似的感受、表達方式等等。這類批注最難，學生往往要經歷比較深層的思維活動，調動已有的知識儲備，融會貫通。這類批注也是最具有個性化的，最精彩的，最能給人以啟迪的。

5.擬總結：擬寫出對全文整體的理解感悟。這幾塊的批注，也是由易到難，層層遞進的。可選取一些課文作具體的示范指導，依據課文內容不同，有時示范文中的一個點，有時示范全篇；根據學生的掌握程度不同，有時示范一種類型，有時是寫全部類型。經過一段時間的示范、講解、指導，再加上一些優秀學生的領路，絕大部分學生已經掌握了這幾大類型的批注。能靜下心面對文本獨立思考，有獨特而多元的感悟。

四、“圈、點、批注”的層次

1.生-本批注。這是第一個層次，學生個體與文本的直接對話。建議用藍色筆跡批注。

2.生-生批注。這是第二個層次，學生間交換課本，對學生所作的批注內容進行再批注，建議用黑色筆跡批注。

3.師-生批注。這是第三個層次，將學生們對生-本批注的再批注上交，教師對生-本批注和生-生批注進行復批注，建議用紅色筆跡批注。經過這樣一個循環后，學生課本上的批注便層次分明，逐層深入，指導性強。

五、“圈、點、批注”的角度

1.從內容上：可對文章字詞音義、句段理解以及文章主要內容及主旨等方面進行批注。這是學生對作品的理解以及相關的聯想和體會。

2.從形式上：可對語言修辭手法及文章寫作手法、結構安排等方面進行批注。這是側重于對語言特色的鑒賞與品味。