理答研究的文獻綜述

摘 要：從課堂觀察的角度對初中物理探究式教學中的理答行為進行研究，以期對教師提問、師生互動等相關理論給予補充和完善，分析低效理答的原因，優化理答策略，真正提高物理探究課的效率。

關鍵詞：初中物理； 探究式教學； 理答研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-008-002

一、關于“理答”定義的研究

國外反饋說主要代表是James C認為：理答實際上是一種反饋，而反饋又是課堂中交流的一個主要因素，教師若能關注學生的言語和非言語反饋，就能更好地確認和適應那些在理解或保持課堂教學內容方面存在著問題的學生。國內反饋說的代表主要是張仁賢，他也認為理答是一種反饋。指教師在課堂討論時對學生發表意見的反饋或是對學生課堂陳述的反饋。但這種反饋又不同于表揚，也不同于指導「1」。智說代表馬克斯·范梅南則認為理答屬于一種教學機智。教學機智是教育上的機制和天賦，是教育者有可能將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說積極的事件「2」。華東師大教授崔允漷認為“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理”「3」。

二、關于課堂理答方式分類的研究

根據不同的標準，將理答方式分成不同的種類。國外研究中，主要有賴特和納特托兩位學者，他們將教師的評價分為：簡單的肯定和否定評論、復雜的和不明確的評論、思考性評論、表揚和感謝、質疑性評論、組織教學性評論、重復學生的答案等七大類「4」。國外學者根據理答的語言特征分為：肯定理答、否定理答和缺失理答「5」。我國學者崔允漷教授根據效能將理答分為有效理答和非有效理答。又把非有效理答分為了“低效理答”和“無效理答”「6」。宋其羹等人根據理答目的將理答分為了診斷性理答、針對性理答、導向性理答和激勵性理答。針對性理答分為自己代答和歸納答案等。導向性理答又分為轉問、追問、探問、反問等。激勵性理答分為簡單表揚和激勵表揚「7」。我國學者張玉成根據理答反應方式將理答歸納為注意傾聽、給予鼓勵、探究和歸納答案等四類「8」。王儷嘉老師根據理答的維度將理答分為：鼓勵型理答、權威型理答、冷漠型理答、籠統型理答、延展型理答等五種。還有人將理答分為直接理答和間接理答；廣義理答和狹義理答；積極理答和消極理答等。

三、關于理答方式的現狀研究

19世紀末博格和他的同事發現教師對學生回答的典型反應是對學生答案的簡單重復。一節20分鐘小學課上教師平均重復學生回答高達31次「10」。上海靜安區對“中小學課堂提問”進行了調查，報告顯示：教師在對待學生回答的反應，還是停留在了重復、更正、重述等層次上，缺少必要的延伸、追問以及拓展，啟發性提問和深層次的提問很少。在數量上，教師對于學生回答的評價反應還是太少了，語言相當簡單，如“對”、“很好”、“錯“等「11」。臺灣學者張俊紳發現：教師的反饋更多的是肯定、簡單，缺少否定、復雜。表揚占據了課堂教學時間6%，接受學生意見占據了課堂教學時間8%，而批評占據了課堂教學時間16%「12」。陳蕙芳老師指出，小學數學課堂理答行為存在的三大問題是：盲目追求人氣指數，忽視真實的思維過程；盲目追求精確到位，忽視錯誤價值的挖掘；盲目追求答案的多元性，忽視基礎知識的掌握「13」。程廣文老師在他的博士論文中總結出了教師在處理學生的回答時常常會有四種不好的傾向：對錯誤的回答不分析不評價；不接受偏離自己所期望答案；重復學生的回答或者只進行簡單的“好，不錯，對……”甚至粗暴批評；在評價學生回答時，只關注“合科學性”而忽視“合教育性”「14」。徐立海老師提出了當前物理課堂中教師理答行為存在的誤區大致有：不予理睬、不置可否、缺少鼓勵、缺少等待、缺乏客觀、缺乏引導、鋪墊過渡、總結不夠等八種「15」。湯在武老師對教師的理答進行了觀測，發現初中物理教師在課堂理答上存在的問題歸納為：重復理答、理答缺乏鼓勵性、理答缺乏針對性、回避理答或錯誤理答。

四、關于課堂理答策略的研究

19世紀末羅什先寧發現了一種對學生回答進行反應的有效技術：學生回答有猶豫時，教師若能確認這個答案并能解釋原因，或找出合理的依據，那么，教師的反應就會有效「16」。國內學者黃平老師提出了多維度觀察，積極探尋理答策略：當學生有效體驗時，多用激勵性理答；學生理解膚淺時，巧用提升性理答；學生錯誤偏差時，活用發展性理答；學生沉默不語時，巧用非語言性理答。上海盧家嵋專家提出“教學評價的情感處理”。在教學過程中，教師要從情感維度對教學評價的內容和形式不斷地進行優化，不僅對學生的教育表現做出認知反饋，同時還要給予學生情感上的影響「17」。項陽老師以小學青年語文特級教師為研究對象，得出了智慧理答應具備及時性和激勵性，教師要對學生的每個回答都給以及時的理答，善于保護學生的學習興趣，體現課堂的生命意義。還要能根據教學情景、不同的學生綜合運用各種理答策略，有效提升學生的思維品質。曹遷和劉晶波兩位老師在《師幼互動中教師理答行為策略分析》一文中將教師的理答策略分為終止性理答和拓展性理答兩種類型。并指出當前教師的理答策略顯示出以積極評價為主和善于使用激發思維的理答策略的傾向。湯在武老師在他的“從《重力》授課談教師理答”中提出了理答的有效對策：適用激勵性理答、理答從尊重學生出發、充分預設，從容面對學生的生成問題、理答要多樣化。

五、理答研究的不足和拓展

“理答”這個概念在國外的研究還是比較多的，但大多都停留在實證的研究上，理論研究比較少見；在國內有關“理答”起步比較晚，而且只是一部分研究者對課堂中的教師的理答行為給予了關注。教師理答的理論研究大部分集中在理答的技術與藝術、作用與形式這兩方面上。有關研究教師“如何理答”無論是理論研究還是實踐研究都比較少，比較零碎，有待進一步完善。相關的已有研究主要是針對小學語文、小學數學的課堂理答研究，針對初中物理課堂中教師的理答研究比較稀少。因此，從課堂觀察的角度對初中物理探究式教學中的理答行為進行研究，以期對教師提問、師生互動等相關理論給予補充和完善，分析低效理答的原因，優化理答策略，真正提高物理探究課的效率。

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