激活學習興趣 打造高效課堂

摘 要：新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行趣味學習與合作交流”。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，激活學生學習興趣，是教師教學中不斷探索和思考的問題。

關鍵詞：美術教學； 激發興趣； 高效課堂

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-060-001

教學的藝術，不僅僅只是傳授本領，而更在于激勵和引導。沒有主動性、沒有興奮的情緒，又如何能激發學習的興趣？如何激活學生對美術學習的興趣呢？

一、優化課堂教學，激發學生的興趣

1.改變教學方式，讓學生自主探究

長期以來，我們的美術課堂都是“老師教學生怎樣畫”，為什么我們不嘗試一下，讓課上的學生當一回“美術老師”？如教材《老師和同學》，我安排了一節陶藝課，對五年級學生來說，他們在以前的課程中就有陶藝課，對于捏泥技法并不陌生，并且技法很嫻熟，如果教師一味的燙剩飯般再講一遍，就會使學生產生厭煩情緒，還不如讓興致勃勃，躍躍欲試的學生先拿捏作品。我認為人物比例關系及“像”與“不像”不是主要的，關鍵是泥人的造型想象、布局、環境襯托及意境等，我就請大家自由拿捏，主要啟發他們想象人物的多種姿態：如跑、跳、蹲等。不一會，一個個生動可愛的泥人展現在孩子們的面前，在熱鬧的課堂氣氛中，學生作品各異，層次多樣，學生們欣賞著作品，沉浸在成功的喜悅中。

2.游戲貫穿課堂，讓學生玩中學

根據小學生好動活潑的特點，變課堂繪畫為游戲式課堂。在課堂上“玩”，有人會大吃一驚，在課堂上玩，那還要老師干什么？孩子的天性就是會玩，不需要人來教。我在上《三原色三間色》時，避免了美術知識講解的枯燥無味，而是領著學生一起玩一玩、變一變。先在三個玻璃器皿中分別放入紅黃藍水粉顏料，先讓同學們認識三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調配成的，加入水粉顏料作演示，學生們發現老師像變戲法一樣——顏色變了，也讓學生們親眼觀看了豐富的色彩變化。他們有的感到驚訝；有的感到不可思議；甚至有些同學按捺不住好奇心，親自動手，“玩”明白了三原色和三間色。這種上課方法簡單，但形式新穎，學生們的興趣很濃，最重要的是他們在“玩”中學會了三原色、三間色，也學會了如何調色。使學生感到學習沒有負擔，是一種享受、一種娛樂。使學生感到輕松愉快，讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能。

3.妙用多媒體，增強課堂趣味性

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，如果將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強教學效果。在《夸張有趣的臉》一課的教學中，我制作課件前，先收集一些學生和自己的照片，然后在“奇奕畫王繪畫軟件”下通行色彩高反差、拉伸、變形處理，把照片向漫畫變化的過程表現出來。教學時讓學生觀察真實的形象逐步向漫畫過渡，配放一些動畫效果，這樣孩子們會被深深吸引，他們的學習興趣會被充分調動，教學的目的在非常愉悅的氣氛中將得以實現，教學效果非常好。電化教學融形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段，在激發學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用，效果顯著。

二、拓展學習空間 激發學習熱情

開放式教學已成為現代教育學生綜合實踐學習的主要空間。利用校外教學資源，開展美術教育活動，把美術館、展覽館甚至公園等自然景觀作為學生的另一課堂。這給學生拓展視野，提高鑒賞能力提供了極好的機會。還可與名畫家建立良好的友誼，不定期邀請他們到校講學，拓寬學生的知識面，從而學到課外的知識。教師可以把課堂大膽的搬到自然中、生活中去進行寫生采風活動，也可以把生活、文學、古詩詞等聯系到美術課堂里來，采用多種形式的美術語言和表現手法，對各種事件或意境進行表現嘗試，發揮學生全方位的思維模式。

三、客觀評價，保護學生的學習興趣

美術作為一門獨立的學科，有其本身的獨特性，它沒有標準答案。作為美術教師在進行教學評價時，就要避免以下幾種評價方式。

1.避免以成年人的主觀意識進行評價

在課堂上，面對學生的作業，多數教師習慣以自己的經驗，如畫面要干凈，比例要合適，涂色要均勻，色彩搭配要合理等要求去衡量班里所有孩子的作業，很難做到拋棄過多的作業要求，以“寬容”的眼光對待學生的學習成果，并常常忽視兒童在畫面中所表現出來的創造力，想象力及表現力，導致多數學生在作品的方方面面都不能得到教師的肯定，久而久之，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成了學生對美術的毫無興趣。

2.避免學生間的橫向對比

每個孩子都是一個獨立的個體，在看同一種事物，描繪同一物品時，所選用的形式、構圖、色彩也不盡相同。如果在學生中進行橫向對比，學生作品之間必然有其差異存在，將兩個孩子的作品進行比較，往往會忽視畫面效果較差學生作品中的閃光點，并在這種比較之后無意中暗示了部分學生，你的作品不好，你努力了也做不到，日積月累就會使部分學生喪失其學習美術的信心，甚至放棄學習美術。

3.避免用一次作業判定學生

美術學科中有很多的類型，用一種類型的題目去考察學生，實際上忽視了學生學習的過程，如果一個學生在造型方面較弱，只看他的一次有關造型方面的作業，和其他學生相比也許他就差很多，而比較以往他的作業，我們就會發現實際上他也在進步，只是他的進步比其他學生慢，只看最后一次作業就等于否定了這個學生學習過程中的努力，也無法展現學生在其他方面的長期成長。

實踐證明：興趣是最好的老師，在教育教學改革中，只要我們采用多種方式培養學生的興趣，點燃學生創作激情，激發學生的靈感，同時注意保護學生的興趣，那么打造高效課堂就水到渠成了。

參考文獻：

[1]王任.《兒童繪畫以“趣”為本》，天津人民美術出版社，2005.7

[2]畢田增主編.《新課程教學設計概論》，首都師范大學出版社， 2004.6