適應(yīng)職業(yè)院校新發(fā)展的質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命線，當下，教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、觀念更新、課程改革、人才培養(yǎng)模式改革以及教學管理制度創(chuàng)新等對教育活動產(chǎn)生了巨大影響，對職業(yè)教育影響尤其深刻。構(gòu)建一個合理的教育教學質(zhì)量保障體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量符合國家標準要求，并動態(tài)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量； 保障； 發(fā)展

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-142-001

隨著高等教育大眾化及職業(yè)教育的迅猛發(fā)張，高等職業(yè)教育質(zhì)量問題越來越受到教育界的重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教學改革，不斷提升內(nèi)涵建設(shè)，要把提高質(zhì)量作為重點，增強職業(yè)教育的吸引力。

一、國內(nèi)外職業(yè)教育評估與質(zhì)量保障體系對比研究分析

西方發(fā)達國家如德國、英國、美國等在職業(yè)教育的評估與質(zhì)量保障體制上都取得了一定的成績，大體上在20世紀90年代建立了質(zhì)量管理機構(gòu)。英國的高等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系包括三部分：內(nèi)部的監(jiān)督與評價體系、外部的監(jiān)督與評價體系和民間獨立的監(jiān)督與評價體系。澳大利亞由國家控制辦學標準、職業(yè)資格、培訓資格，設(shè)置專門的質(zhì)量管理機構(gòu)，對職業(yè)院校進行五年一度的辦學水平評估工作。德國執(zhí)行“寬進嚴出”的教學過程，有效的保證了高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

我們與之相比還有很大差距，近幾年，教育部先后出臺了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，并開展了五年一輪的普通高校本科教學工作水平評估活動，建立了“高等教育基層統(tǒng)計報表”制度，這些措施與做法對我國普通高校辦學水平與質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮了很好的作用，但是，也存在一定問題：一是教育部目前出臺的這些措施與辦法是面向全國所有普通高校的，不能將各個地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展現(xiàn)狀對其所屬普通高校的影響完全考慮進來，缺少分類指導(dǎo)的作用。二是一些普通高校過于剛性地看待評估指標和統(tǒng)計項目的內(nèi)涵，當出現(xiàn)新的變化時，學校只能做出被動的反應(yīng)。三是監(jiān)控與評價范圍不夠全面，有的疏于監(jiān)控，有的很少涉及；四是反饋落實有待提高，對教學監(jiān)控與評估過程中反饋的信息，缺乏快速反應(yīng)、及時反饋、跟蹤驗證和有效解決的措施。

二、新形勢下職業(yè)院校特色質(zhì)量保障體系構(gòu)建

1.政府監(jiān)控

側(cè)重于目標、方法的管理和宏觀調(diào)節(jié)，主要是頒布相關(guān)法規(guī)，制定相應(yīng)標準，選擇評估機構(gòu)，并根據(jù)評估結(jié)果確定對學校認證與否及撥款額度；引導(dǎo)學校規(guī)范管理，使教育教學質(zhì)量的監(jiān)控和評估做到內(nèi)外結(jié)合，切實有力地保障職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

2.過程管理

教學質(zhì)量形成于過程，專業(yè)計劃、課程體系、課程內(nèi)容、理論、實踐、考核、檢查、社會綜合反饋，要構(gòu)建一個教學質(zhì)量實施組織保障系統(tǒng)，使管理重心下移，推進全面、全員、全過程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立。

3.信息系統(tǒng)

組建獨立的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，以檢查、反饋環(huán)節(jié)為主，專門負責教學質(zhì)量監(jiān)控，教務(wù)部門以計劃、執(zhí)行為主，專門負責教學運行管理，從而使整個教學管理形成閉環(huán)管理系統(tǒng)，建立用人單位信息反饋制度，調(diào)查和分析人才市場的需求信息。

4.督導(dǎo)機制

教學督導(dǎo)針對教學活動、教學管理工作、教風、學風建設(shè)等進行監(jiān)督、考察、指導(dǎo)、評價和反饋等，形成監(jiān)督、考察、指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)問題、提出建議——信息反饋給師生、教務(wù)處、校領(lǐng)導(dǎo)——再監(jiān)督、再考察、再指導(dǎo)，形成一個閉合的、動態(tài)的、良性的運行過程，這是職業(yè)學校有效組織教學、實施各項教學管理制度、保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

5.評價體系

要組建多元化的評價主體，包括督導(dǎo)辦、教務(wù)處、學生處、教師、學生、用人單位、實習單位、畢業(yè)生等等，根據(jù)制定的評價方案和標準，搜集所有教學工作的信息、資料和數(shù)據(jù)，采取正確的測量和統(tǒng)計方法，進行科學的整理與分析。

建立質(zhì)量保障體系是職業(yè)教育質(zhì)量保持持續(xù)、穩(wěn)定的基礎(chǔ)，滿足社會需求是職業(yè)教育的最終質(zhì)量評價標準。通過科學合理地選取我省普通高校辦學水平與質(zhì)量監(jiān)控所需的信息點并界定其內(nèi)涵，制定相關(guān)評估政策，構(gòu)建質(zhì)量保障體系，數(shù)據(jù)涵蓋學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃所需的信息，能夠為學校發(fā)展規(guī)劃的制定提供幫助。

參考文獻：

[1]崔瑞鋒，馮蓉.《保障高等教育的質(zhì)量和效率》，天津大學學報，2011.9

[2]曹慶旭.《地方高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建》， 職業(yè)技術(shù)教育

[3]戈志強.《基于整合背景下的職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建》，教學論