《淺析Maslow's需求層次理論蘊含的數學哲思》

摘 要：馬斯洛需求層次理論是員工激勵的重要理論代表之一，提取馬斯洛需求層次理論的直接邏輯關系，建立數學模型，并輔之以當代大學生關于學習與不學習這一矛盾、關于想學習與學習效果不好這一期望與現實的落差、關于怎樣學習和如何學習的方法問題的“主流”情況進行有力而直接的數學分析與概述，得出行為調節的結論。提供了解決當代大學生提高學習效率的切實可行且高效的方法；有利于培養當代大學生的“學習觀”和“學習方法論”的理論素質；為當代大學生提高學習效率和生活質量的這一對立統一的矛盾指導實踐具有重要意義。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論； 當代大學生； 數學哲思

中圖分類號：O1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-135-002

一、引言

進入21世紀以來的當代大學生更是不得不面對這個知識爆炸、信息爆炸的新世紀。此時此刻，有一部分大學生再難堅定信念，再難凝聚力量，再難攻堅克難。仿佛如一艘迷失方向的航船，缺乏了學習動機，就再難逃脫這個由信息大爆炸而產生的漩渦。正如馬克思所說：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質的力只能用物質的力量來摧毀。[1]”唯有深刻剖析當代大學生普遍心理特征，知道大學生普遍心理期望與現實的落差，才能夠找到解決問題的橋梁，并輔之以必要的強硬方法，一定可以起到“亂木叢中取成枝”的良好效果。

二、馬斯洛需求五層次理論的基本內容

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs）[2]，亦稱“基本需求層次理論”，于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。該理論將人類需求分為五種，并將這五種需求進行了等級的劃分，按照層次逐級遞升，分為生理上的需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現的需求。

馬斯洛認為只有當低一層次的需求被基本滿足時，更高一層次的需求才會被開啟。換句話說，當較低層次的需求得到滿足之后較高層次的需求才有足夠的活力驅使行為。具體表現如下：

1.當較高層次的需求沒有得到滿足或者滿足失敗時，我們往往會更加依賴于次高層次的需求被滿足所得到的假性快感。

例如對于在追求第二層人身安全與職業安全時：一個成人在追求這種安全時，表現為工作不順利，薪水微薄，養不起家人而開始變的自暴自棄，每天利用飲酒，吸煙來尋求短暫的安逸感。在這個過程中，成人追求職業安全而失敗，退回最低層次的生理需求（包括：水、空氣、食物等），依靠喝酒吸煙這種生理需求假性滿足更高層次職業安全需求。

2.人們總是情愿努力盡所有可能勉強滿足更高層次需求而不是多角度滿足較低層次需求。

例如對于追求第三層社交需求時，若一個青少年沒有受到父母關懷，認為自己在家庭中沒有價值時，那么他的社會需求便沒有得到滿足，所以在學校交友時就極大的放低了自己的標準。譬如說：青少年為了讓自己融入社交圈中，幫別人做牛做馬，甚至吸煙、惡作劇也在所不惜。

三、研究假設與數學建模

由數學自然歸納法[3]，可以從無數個案例中歸納出這些道理：

1.（疊加性）人的需求分成若干層，只有當低一層次的需求被基本滿足時，更高一層次的需求才會被開啟。

2.（非增性）當較高層次的需求沒有得到滿足或者滿足失敗的時候，我們往往會更加依賴于次高層次的需求被滿足所得到的的假性快感。

3.（質變性）人們總是情愿努力盡所有可能勉強滿足更高層次需求，而不是多角度滿足較低層次需求。

我們借以符號表示：取字母A、B、C、D、E表示生理、安全、社交、尊重、自我實現，那么三條性質可以分別歸納為：

①疊加性：Abar=A

B bar=A+B

C bar=A+B+C

D bar=A+B+C+D

E bar=A+B+C+D+E

②質變性：m*B bar>n*B m<

例如：m取70%，n取190%，則0.7B bar>1.9B

③非增性：E>=D>=C>=B>=A

之后我們借用這三個性質：①疊加性，②質變性，③非增性。來解釋我們大學生活中所遇到的困境。

四、歸納演繹理論與策略分析

現在假設你是一名學生，并且你擁有兩種學習方式來學習一種技能，一種方式是看書，另一種是上電腦看視頻學習，并且你也是一名電腦網絡游戲和在線動漫愛好者，請問你如何成功的分別用這兩種方式來習得此技能？

對于此題，非增性是指，該學生在看書和看視頻學習之間更加偏愛看視頻。

在看視頻和網絡游戲之間更加偏愛網絡游戲；（C>B>A）

質變性是：該學生情愿打兩小時游戲也不愿意做半小時功課為代價來獲得自由。

（ m*B bar>n*B其中 m<

疊加性是：要想玩游戲應當先完成作業。（B bar=A+B）

那么對于這題，我們不難總結出，“非增性+疊加性=自主進化”，而質變性是“過早的自主進化”。然而自主進化是良好的，因此我們應當解決的是過早的自主進化。那么問題的核心關鍵便落在了質變性上，也就是說我們要讓質變性失效，即讓其停止自主進化，以便為其下一層次需求積攢充足的力量。如果我們把“過早的自主進化”的“過早”和“自主進化”都消滅了，那么我們的目的“自主進化”[4]便無法完成。

因此，我們只有消除“過早”這一弊端才行。要想徹底消滅“過早”，我們還得從質變性公式入手，即m*B bar>n*B其中m<10B，正如學生往往愿意打網絡游戲2小時也不愿意學習半小時為代價獲得自由。如此發現我們只要讓B bar和B碰在一起，那么B bar>B恒成立。要想此公式不成立的話，唯一的方法就是讓B bar消去，但是消去便阻礙了自我進化。因此唯一的方法便是將B bar隔離。

那么只要完成隔離便產生正確答案了。我們發現看書學習的載體是書，而看視頻和網絡游戲的載體都是電腦。這兩種載體是“天然隔離”的。因此，對于第一種情況，看書只要遠離有電腦的地方即可。但是，打網絡游戲和看視頻的載體都是電腦，是沒有隔離的，怎么辦？那么我們只有“人為隔離”，我們發現看視頻和打網絡游戲的區別是是否需要網絡。因此，我們要完成看視頻學習這一任務的方法便是把電腦帶到遠離網絡、網線的地方，無法進行網絡游戲。如果視頻需要在線看，那么就下載到電腦上。而當我們將電腦重新帶回原處，那么則隨時可以進行自主進化了。

然而又如何理解有些學生沒有進行“人為隔離”便完美完成看視頻任務呢？因為“隔離”援引物理學中串聯和并聯的知識。對于串聯，一個被隔離則可以阻斷電流。但對于并聯則不是。正如按對象來分，有四種隔離，分別是“思想隔離”、“行為隔離”、“自然隔離”和“人為隔離”，只要有一種則可以了。

推而廣之，要想使“上課認真聽課不再玩手機的方法”顯然不是思想隔離，因為他們已經無法憑借思想控制住自己，只有憑借行為隔離和人為隔離來完成。

五、結論提要

隨著時代的不斷前進和科技的不斷發展，我們發現原來單一功能與用途的商品已經集結了許多功能。例如手機包含大哥大、別BB機、照相機和MP3等功能于一身。那么天然隔離幾乎不存在了。因此我們完成任何一件事情都要憑借思想隔離和行為隔離來完成。然而，我們又不難發現行為和人為隔離歸根結底是產生于思想的。那么假若學生的思想腐朽了，便只有通過行為隔離，就是疊加性的正向與反向的道理。

然而要想使思想隔離等于行為隔離，則只有不停的思想隔離才行，并且行為隔離只是一瞬的思想隔離[5]。

參考文獻：

[1]《馬克思主義基本原理概論》編寫組編.《馬克思恩格斯全集》中《〈黑格爾法哲學批判〉導言》，馬克思和馬克思主義基本原理概論，北京：高等教育出版社，2013.8

[2]亞伯拉罕·馬斯洛.《人類激勵理論》，1943

[3]華羅庚.《數學歸納法》，上海教育出版社，1978版

[4]：彭新武.《進化管理學復雜、動態環境下的管理思維與方法》，中國社會科學出版社

[5]不讓各種思想相互交流促進的而處于封閉狀態