教學生活化是初中思想品德課的動力

摘 要：“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”，是新課程改革的重要理念之一，也就是說要注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生。這就要求教師在思想品德課教學中，必須將學生課堂學習課本理論知識與現實生活結合起來，挖掘生活化的資源，創設生活化的教學情境，運用生活化的活動，引導學生關注生活、體驗生活、探究生活。即實現初中思想品德課生活化教學。

關鍵詞：思想品德課； 教學； 生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-027-001

著名教育學家陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”而新一輪的課程改革又再次強調了“貼近學生、貼近生活、貼近實際”。那么如何使在新課程改革下的初中思想品德課貼近生活、回歸生活呢？本人試結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、循循善誘，回味生活

我國古代教育學家孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”作為教師可選取生活場景，營造課堂氛圍，抓住學生“心憤口悱”的適當時機，提出問題，以激發學生的學習興趣和求知欲，啟發學生的聯想，分析歸納，并誘導學生的情感。

如在《家，溫馨的港灣》一課時，上新課之前我一邊播放MV《我愛我家》的歌曲，一邊深情并茂地說：“上課之前我們一起感受一段音樂，讓我們在優美的旋律中，陷入回憶的河流中，讓記憶流淌……”音樂結束，我對學生啟發道：“在音樂的海洋里，你的回憶之河流淌出了哪些片段，哪些畫面？”熟悉的畫面、歡快的旋律勾起了學生溫馨的回憶。學生七嘴八舌地講起父母的關愛、家庭的溫暖以及與父母在一起的歡樂時光……學生與父母的溫情溢于言表，自然也就切入到孝敬父母的主題中。這里，我運用教學媒體，循循善誘，“引出”學生心靈深處塵封已久的記憶片段，使學生有感而發、有話可講，從而使教學不再顯得空洞枯燥，使教學自然融入生活。

二、各抒己見，評判生活

這個世界千姿百態，我們對生活的評判也因人而異。特別是學生對生活的認知還不成熟，作為教師可結合教材內容，選取生活中兩難判斷，使學生產生認知沖突，引導學生各抒己見，大膽評判，情感態度的培養與價值觀導引也便落實到實處。

如在《抵制不良誘惑》一課中有一個內容是正確對待網絡，我就結合當前社會中未成年人與網友見面受侵害的事例給學生這樣一個案例：“某校初二學生小亮課余在網上結識了一位非常談得來的網友。一天這位網友提出兩人見一面并一塊出去游玩。小亮非常猶豫，一時拿不定主意。”接著提出：“小亮是去還是不去？”學生明顯分成“去”和“不去”兩派意見，并進行了激烈的辯論。案情繼續：小亮經過幾天的考慮，最終禁不住對方的多次邀請，他同意了。我又提出：“你認為該采取何種方式去比較好？”學生眾說紛紜。當小亮與這位網友見面時，這位網友對小亮說生活比較困難，向小亮提出借500元錢，并答應寫借條，以后一定歸還。“小亮該不該借？為什么？”課堂上再次出現了激烈的辯論。“小亮怎樣才能擺脫困境？”案情不斷延伸，懸念扣人心弦，問題層出不窮。而又迫使學生冷靜思考，仔細分析，大膽猜想。教學內容隨之自然展開，學生創新意識不斷閃現，課堂氣氛高潮迭出。這個時候我作為教學組織、合作者和引導者，讓學生根據自己的生活經驗和道德標準，各抒己見，見仁見智，評判生活。

三、創設情景，體驗生活

思想政治課不只是單純的理論課，教師可以通過創設情景，以生動形象的生活場景，調動學生的學習興趣，教師的語言、舉止、情感，使教學內容以及課堂氛圍形成一個心理活動場所，促使他們主動地投入到學習活動中，達成生活體驗，讓生活體驗升華為學生的自覺追求。

如在《學會贊美他人》這一教學內容時，我給學生投影演示了一則材料，引導學生分析交流：臺灣著名作家林清玄青年時代做記者時，在一篇文章結尾處，幾句贊嘆的話使一個犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟，迷途知返的故事。并讓學生猜一猜，作家寫了什么樣的贊嘆話。讓學生做一回“作家”，學生們興致盎然地參與其中。通過創設情景，讓學生感悟“欣賞使人變美、贊揚產生力量”這一人際交往與溝通的真諦，進一步強化對贊美的重要性認識。可見在教學中，教師以創設情景為主線，根據教材特點和具體學習情況，在課堂上營造一種富有情景氛圍，讓教學活動印上生活的影子，使課堂生活化。

四、活動參與，拓展生活

新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的動手能力和實踐能力。所以在思想政治課中引導學生將觸角伸向社會這個大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活養料，從活生生的生活實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，并讓學生明白生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。

如在《生活需要合作》一課，我給學生安排了兩個小游戲。一個是在6個玻璃瓶里各放6個小球，6個同學為一組，每個人只能提1個小球，比一比，哪個組的同學最先把瓶內小球全部提出來。一個是兩人“三條腿走\"，四組同學看誰先到終點。通過游戲讓學生初步樹立合作意識。在下課前，特意布置一個作業：請深入自己生活的環境中，觀察并調查這個環境中有哪些工作需要合作？合作可以通過一些什么方式進行？請寫一篇簡短的調查報告。對合作不僅僅停留在認識上，而應在生活中得以實現，使教學的主題得到升華。

總之，生活賦予了教學豐富而又深刻的內涵，生活也使課堂教學精彩紛呈、生機盎然，生活同時也成了教學的最大動力；生活化的教學有利于學生潛能的開發，有利于改變學生以往“一潭死水”的狀況，有利于學生身心得到健康發展。所以我們要善于發現生活，讓充滿生活味的教學給思想品德課涂上“七色彩虹”，使思想品德課在迷人的生活味中爍爍生輝。。