簡約·充實

摘 要：數學教學的情境創設是學生掌握知識、形成能力的重要源泉。面對新課程改革，數學教學更需要緊密聯系學生的生活實際，尊重學生已有的知識經驗，充分結合教學主題，創設生動有趣的又富有實效的課堂情境，讓學生在具體情境中富有激情地學習數學，提高課堂效率。

關鍵詞：有效的教學情境； 激發學生的學習熱情

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-077-001

在教學實踐中，仍有許多數學教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，而陷入了“形而上學”的泥潭。他們好像認為數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程下的數學課。而事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。如果教師走出這一情境創設的誤區，能精準把握教材，注意創設恰當的有效的教學情境，便能有效地激發學生的學習熱情，促進學生以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得更佳教學效果。

一、情境創設的幾種常見問題

1.枝節橫生的“現實生活”

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當作“樂園”，才會產生主動探究的欲望。然而，有些教師在創設情境時，過于追求生動有趣，出現了喧賓奪主、枝節橫生的場面。

例如在一節《認識乘法》的課上，執教者在上課開始出示的一幅美麗圖畫──“森林的一角”就深深吸引了學生。教師讓學生觀察畫面后提問：“你們發現了什么？”學生們興奮地搶著舉手發言。

生1：我發現這里真好玩，有小動物、有房子、大樹、白云……

生2：我發現小河里的水還在不停地流呢！

生3：我發現小河里還有魚！

生4：我發現小兔們在開心地跳動！

生5：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們呢！

……

十分鐘過去了，學生們依然興趣盎然地觀察著，發現著，甚至有學生編了一個情節簡單的童話故事。教師則在肯定中不斷提問：“你還發現了什么？”至此，一節數學課被“成功”地轉型為看圖說話課。

我想，這樣的結果一定不是執教者的初衷。形成這種局面的最根本的原因就是教師沒有或者不敢去引導學生的興趣和觀察方向。其實，只要教師把握適當的時機，引導學生觀察小動物的個數并幾個幾個地數出來，然后讓學生想辦法求出它們有幾個，就能使學生初步感知“幾個幾”，為后面乘法的學習做好必要的準備。

2.缺乏問題性的“材料呈現”

有的教師把創設情境，片面地理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，有的理解成為激發興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現方式，而缺乏問題性、缺乏激發學生發現問題，提出問題的沖動性。

3.偏離階段性

“創設情境”在小學數學教學中狹義的理解可認為是一種學習材料的呈現方式。而學習材料的呈現方式對不同年齡階段的學生而言，方式應有所不同，低、中、高段分別應有不同的創設的策略。有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。

二、在創設教學情境時既要關注“生活中的數學”，又要關注“數學中的數學”

1.創設故事情境，關注“生活中的數學”

小學生對故事非常感興趣，往往百聽不厭。因此，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，能夠有效地調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。

例如蘇教版課程標準數學實驗教材一年級（上冊）“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有4只小兔，其中3只小兔都采到了數量不等的蘑菇，只有一只小兔空手而歸，從這只小兔懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，這只小兔一個蘑菇也沒有采到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

富有童趣的故事情境的創設，不僅讓學生在故事情境中學習了知識，而且提高了學習興趣，促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而達到事半功倍的效果。

2.創設問題情境，關注“數學中的數學”

古人云：“學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，在解決問題的過程中得到發展的。因此，教師在課堂教學中，要依據教材特點，有目的、有計劃地設置一些適宜的障礙，去引起學生的探究欲望，對疑難問題產生積極思維。創設問題情境能激起學生的求知欲，能打開思維的閘門，促使學生進入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界。

在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況，實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，教師問“付10角可以嗎？”學生通過思考，聯系生活實際，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真實有效的課堂也許不是完美的課堂，但只要是真正地為學生著想，真正地為了促進學生的發展，那即使并不完美，像斷臂的維納斯，像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨特而真實的審美意義。讓真實有效浸潤數學課堂，讓數學課堂追尋生態，讓靈性與寧靜并美，是一種精神、一種情懷，是課堂的一種理想境界。數學教學，請讓有效浸潤，從而保留課堂的真實本色！