“小組合作學(xué)習(xí)”模式在高中英語教學(xué)中的運用探究

摘 要：通過對英語小組合作學(xué)習(xí)的操作過程、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法、以及小組合作學(xué)習(xí)的積極意義的描述與分析，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以加大學(xué)生語言實踐量，提高學(xué)生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)； 合作過程

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-051-001

在高中英語教學(xué)中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學(xué)生成為課堂配角，同時也難以達(dá)到語言教學(xué)的根本目的。因此，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，一直是我努力的方向。在英語教學(xué)中，我嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)引進課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過一年多的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一、小組合作理論的提出

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實踐證明，在英語教學(xué)中合理運用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學(xué)生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護和增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的必要性

當(dāng)今社會，“合作”在起著重要的作用。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。教師在日常教學(xué)中要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時機，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，采取有效的合作策略，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值。長期以來，教學(xué)實踐中，普遍存在著班級人數(shù)多、時間緊、教材教學(xué)任務(wù)重的問題，使教學(xué)不能真正的面向全體學(xué)生。我近幾年以來在提高英語教學(xué)減緩英語學(xué)習(xí)兩級分化方面一直在嘗試著，通過小組合作學(xué)習(xí)來解決英語教學(xué)中存在的問題。分組時要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等，使各組水平比較接近，便于小組間公平競爭。男女生比例要適當(dāng)，小組規(guī)模一般以6人為宜。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

1.確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語教學(xué)任務(wù)必須具體，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性的效果。

2.優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進步。為學(xué)生提供一定的獨立思考時間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3.小組反思，集中點撥。反思、評價是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進行重新認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進行小組評價，從而有力推動合作學(xué)習(xí)向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

4.把握角色，強化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。

四、結(jié)束語

通過實施“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，我充分體驗到了該教學(xué)模式的優(yōu)越性。它要求教師在課前了解學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上宏觀預(yù)設(shè)，驅(qū)動教學(xué)，激勵，促進，輔助和協(xié)調(diào)學(xué)生。它還能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生體驗成功，學(xué)會合作。基于“小組合作學(xué)習(xí)”模式在課文閱讀、寫作、試卷講評、習(xí)題課上的創(chuàng)新運用，更使得高中英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。小組合作，優(yōu)勢互補，學(xué)有余力的學(xué)生可充分體驗教師角色，想方設(shè)法幫人解惑，學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生也能積極主動，收獲頗豐，促進了每個學(xué)生的發(fā)展。合理采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，促進了學(xué)生深層次的思維，激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產(chǎn)生思維的共振，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]蔡慧琴.論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位[J]教育探索，2005年01期

[2]鄒廣飛.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005年01期

[3]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)的倫理審思[D]山東師范大學(xué)，2006年

[4]莊蘇.合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義探究[J]，長春理工大學(xué)學(xué)報，2011年11期