讓孩子在體育活動中快樂成長

摘 要：《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園的教學任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其身心活潑健康地成長。在新的教育理念中，“健康”包括兩個方面的內容——身體健康和心理健康。生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的。3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒園的良好教育更是至關重要的。體育教學活動是幼兒園體育教學的一種組織形式，是教師有計劃、有目的、有組織地開展活動，是促進幼兒生長發育，增強體質，增進身心健康的最積極，最有效的手段。幼兒園能否開展豐富多彩，科學有序的體育教學活動，直接關系到幼兒體能的發展和心理健康的成長。一、變“被動模仿”為“主動探索”。二、變“高度控制”為“自主活動”。三、變“單一器械”為“一物多玩”。四、變“消極批評”為“積極肯定”。

關鍵詞：探索； 自主； 健康； 快樂

中圖分類號：G610 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-116-001

幼兒園能否開展豐富多彩、科學有序的體育教學活動，直接關系到幼兒體能的發展和心理健康的成長。然而，在傳統教育思想的影響下，教學過程往往是教師示范新動作，幼兒模仿練習。在這樣過程中，教學的有效性被打了折扣。幼兒似乎也游戲了，但實質上幼兒是被動地按老師的要求去做，教師控制多，幼兒缺少自主性，不能產生充分的、真正的游戲體驗。因此，面對學齡前的兒童，教師要靈活的運用各種手段為幼兒創造一個生動、活潑、適宜的生活化教學的情境，借此提高幼兒的學習興趣與能力，把活動教“活”，讓孩子們在玩中學，在學中學。如何在體育教學活動中，把技術、技能教學與探索、創新有機結合，使幼兒在體能發展的基礎上，又能發展其心理健康水平，以達到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態。我們在體育教學中借鑒陶行知先生的“生活教育理論”做一些探索，具體的做法是：

一、變“被動模仿”為“主動探索”

在平時的教學活動中，我們改變以往幼兒機械模仿教師進行動作練習的模式，而是讓幼兒自己去探索、去嘗試。因此在平時教學活動中，我們教師在組織活動時是非常注重游戲情景的設置，目的是激發幼兒的活動興趣，另一方面鼓勵幼兒大膽嘗試，獲取經驗，從親身體驗中逐步提高認識。如在小班教學活動“螞蟻搬豆”中，幼兒一開始僅僅是把“豆子”放在后背上進行爬行。可隨著教師的引導以及游戲的情景導入，老師讓幼兒想一想還有什么方式可以來搬運豆子？幼兒情緒開始慢慢高漲起來，開始嘗試用身體的不同部位進行搬豆。有的用肩，有的用頭，有的用胳膊，有的用腳，有的甚至用起了臀部……這樣的設計，不僅活動密度大，內容活潑，改變了過去一味機械模仿的形式，幼兒樂在其中，主動性、積極性都被充分調動起來，而且教學目標在輕松愉快的游戲中完成了。在教學活動中，教師的組織要盡量體現出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動活潑的形式，使幼兒能夠產生強烈興趣和新鮮感，以增強教學的吸引力，激發幼兒的學習興趣和熱情。

二、變“高度控制”為“自主活動”

在幼兒園我們決不能再通過簡單的知識灌輸、訓練和模仿以及說教的方式，抑制甚至泯滅兒童天性中的創造性。在教學中，教師應給幼兒適當的空間，讓他們在掌握規定動作后，可根據自己的主觀愿望，運用自己已獲得的知識、技能進行鍛煉，激發幼兒積極思維。我們要讓幼兒自己決定玩什么和怎樣玩，不過分地限制幼兒，充分發揮每個幼兒的創造性，提高他們發現問題、解決問題的能力。如大班教學活動“玩雪球”，活動一開始，教師就讓幼兒拿著“雪球”隨意玩，探索各種玩法。然后，教師引導幼兒兩人一組合作玩，鼓勵他們多思考，并和別人玩得不一樣。最后，教師再引導幼兒兩人一組，任選一種輔助材料（圈、紙棒等）進行游戲。他們有的打棒球、有的打籃球、有的運西瓜，每個幼兒都能充分地活動起來，玩得十分開心，不知不覺中教學活動在幼兒愉悅的氣氛中自主實現了。正如陳鶴琴先生指出：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”

三、變“單一器械”為“一物多玩”

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實、更具有實際效果。因此，教師應創造條件，為兒童提供動手操作的環境與物質材料。在幼兒園里，教師應該充分利用運動器械，器械作為幼兒體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒體育活動的輔助材料，而且是活動中的操作材料。材料的功能越充分，操作形式越多，這種物質因素轉化為教育因素，幼兒活動的主動性、積極性和創造性也會隨之增強。我們重視挖掘體育器械的潛力，以物代物，一物多玩，始終保持幼兒活動的興趣和新奇感。

四、變“消極批評”為“積極肯定”

教師在組織幼兒開展游戲時，應該在語言和行動上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交流，而不輕易加以否定或批評。在教學活動中，教師改變過去“一刀切”的做法，而是考慮幼兒的個體差異，對發展水平、能力不同的幼兒提出的要求也不同。如“玩雪球”教學活動中，幼兒玩“球”的方式是多種多樣的。常見的玩法是互相投擲，但也有不少幼兒結合自己的生活經歷想到了“打保齡球”、“運西瓜”等不同的玩法。對孩子表現出來的不同情況，教師都給予及時肯定。保護每個孩子在活動中的積極性，從而使幼兒探索成功的機會增多，敢于嘗試新的方法，自信心得到增強。

實踐表明，在教學活動中正確處理教師主導與幼兒主體的相互關系，使教師的主導作用更多地體現為創設環境、提供材料、引導幼兒發展等，就能為幼兒主動、自主地發展提供更廣闊的空間。在這樣的體育活動中，幼兒充分表現、自由交往、協作創新，他們的需要才能得到滿足，情感得以激發，社會交往技能得以培養。為此，我們的教學活動才能真正走上扎實有效的康莊大道，使我們的體育活動也能秀出精彩。