利用和創設語文教學中的“大落差”

摘 要：中學語文新課程標準指出：必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。落實到具體的語文課堂教學中，努力創設語文教學的大落差，為提高語文課堂效率鋪設一座橋梁。

關鍵詞：大落差； 課堂教學； 角色轉換

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-003-001

語文教學的魅力無與倫比，動人心魄的效應環環相生?！按舐洳睢毙褪瞧渲兄?。

落差，即由于河床高度的變化所產生的水位的差數，如甲地水面海拔為二十米，乙地為十五米，這一段的落差就是五米。那么，所謂“大落差”及其引申義也就不言而喻了。

如此看來，利用和創設“大落差”，增強語文教學效果，有著其自然基礎、生活基礎與心理基礎，從而也是切實可行的。

一、利用“大落差”，增強語文教學效果

1.教材中的許多文學作品存在著作者情感上的或人物形象上的“大落差”，充分利用之，能增強審美、鑒賞效果

小說《祝?！分邢榱稚榱恕摆H罪”而捐了一條門檻，感覺上已甩掉了壓在身上的沉重包袱，洗刷掉了身上的污穢，完全能像一個正常人那樣生活和享有人的一切權利了。這種心理上升到了一個較高的海拔層面。然而四嬸的一聲斷喝，讓她明白自己永遠不能被這個冷漠的社會“接受”，瞬間，她的精神崩潰了，“大錢”十二千的勞動成果和全部的希望一下子變成了泡影！原來興奮、渴望的心理陡然落到海拔為零的層面上！最終，祥林嫂走向生命的毀滅。主人公心理及命運的“大落差”深深地震撼著讀者的心靈。面對如此“大落差”，教師如能反復比照、闡發、強調、渲染——比照前后關鍵的字詞句。闡發有關的社會根源與文化背景，強調祥林嫂命運的坎坷與悲慘，渲染強烈的悲劇氣氛，那一定會使學生更加同情祥林嫂而痛恨封建禮教，從而對祥林嫂的生存背景與影響她的中國傳統文化有一個更深層次的認識，同時理解語文不僅是交際工具，而且是文化載體這一基本觀點。通過利用“大落差”，學生進行較高層次的審美、鑒賞活動，強烈的感性體驗上升到深刻的理性認識，獲得較為豐富的情感信息、文化信息與美感信息。這樣的語文教學能顯示出超常的力度、厚度、廣度和深度，其效果自不待言。

2.及時、準確地利用古今中外時空的“大落差”，使語文教學富有比較感和歷史感，以增強創新思維能力和認識效果

巴金散文《燈》中，作者將古今中外之燈“點亮”于一文之中，它們彼此遙相呼應，無形中構成了時空上的“大落差”——由中國現實生活中的燈聯想到外國古代“哈里希島上的長夜孤燈”和“希臘女教士希洛點燃的火炬”。教師可以通過強化如此時空“大落差”，讓它不斷刺激學生的大腦皮層，激活學生的思維，使學生的思維快車在“今——古”、“中——外”之間迅速地反復往返。在思維活動中，學生進行宏觀比較，微觀體察，就能形成一個較為深刻的認識，即“燈光”的內涵具有空間的廣泛性與時間的永恒性，顯示著人類共同的情感、共同的精神力量和共同的人性美。

二、創設“大落差”，提高語文教學效率

1.通過變換角色而創設“大落差”

變換角色而創設“大落差”這一行為主要有兩種情況——①師生互換角色。學生走上講臺，或演講，或辯論，或講析課文，而教師坐在下面聽課。這樣，雙方角色與心理都形成了“大落差”，在這樣的變換和活動中，學生會先產生新鮮感、緊張感，既而產生榮譽感、責任感，同時神態也會由緊張、拘謹變得自然、大方，勇氣、膽量及口頭表達能力都會大大增強，心理素質和技能素質也會得到提高，學生的主體地位真正落到實處。

②將學生角色變換為演員角色。其一，可設置一些特定的情境，讓學生充當社會生活中的某些角色，如父母、教師、醫生、工人……在較短的時間里，學生與這些角色之間的心理距離一下子縮小了，經過一個“大落差”，經過他們設身處地的活動與體味，社會意識會加強，其人生觀、價值觀會更加鮮明和正確，同時，他們還能認識到，不同職業的人有著不同的快樂和艱辛，從而進一步感受人生，熱愛生活，奮發進取。其二，可組織學生編演“課本劇”，讓他們擔當小說、戲劇中的有關角色。如教學《雷雨》一文時，教師通過錄像片，讓學生先了解作品的背景及內容，在表現出濃厚的興趣后，他們對人物的命運也極為關注，甚至對人物細微的情感、神態的變化都不輕易放過。而“演”則是一次綜合的能力訓練。同學們挖掘劇本中的“潛臺詞”，把人物演得活靈活現，入情入理。這樣就構成了“現實——藝術”之間的大落差。

2.利用抑揚頓挫的教學語言而創設“大落差”

一堂課的教學，如果始終平鋪直敘，無峰無谷，總是一個音節，一種速度，那么，不僅不能喚起學生的學習興趣、有意注意，更談不上思維的發展與創造。因此，課堂教學語言也要講“落差”，做到有張有弛，有展有收，有密有疏，形成一種音樂式的“落差”美。

從教學的聲情語調上講，要做到聲情并茂，語調有變。語言要徐疾有致，快慢得體；聲調要高低起伏，有波有瀾。一堂課，有時像山間瀑布，飛流直下；有時像村邊小溪，涓涓而去。有老師教白居易的《琵琶行》，對于其中的一大段音樂描寫，就能注意到讓自己的教學語言和原詩的描寫語言巧妙地吻合，時而節奏明快，語調激昂，聲音響亮；時而輕柔緩慢，語調柔和，聲音低沉；時而憤懣，時而哀怨；時而熱情奔放，時而悲痛懷想……

這樣的課堂教學，使學生樂于學習、樂于求知，從而鍛煉能力，以感受美，達到創造美的境界。

另外，教師也可以在寫作指導等其他方面創設一定的“大落差”，它們都能從不同的側面增強語文教學效果。

“入幽蘭之室，久而不聞其香”，而利用和創設“大落差”這種行為恰恰能打破這種心境，因為它常常帶有“反適應”、“反常態”的特點，常常會給行為的操作者和承受者帶來新穎、獨特、奇妙而特殊的效果。因此，如果語文教學工作者能在這一方面不斷積極探索并嘗試實行的話，那么，語文教學就會永葆活力和生機。