輕松作業(yè)，讓快樂進(jìn)行到底

摘 要：語文課程中，作業(yè)的設(shè)計與完成，是張揚學(xué)生個性和給學(xué)生提供發(fā)展空間的重要板塊。因此，我們要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，挖掘設(shè)計學(xué)生想做、樂做、教師喜歡改的作業(yè)。我根據(jù)新課程的要求，引入現(xiàn)代教育理念，全方位地改進(jìn)語文作業(yè)的設(shè)計策略和訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了一整套“以預(yù)習(xí)指南為導(dǎo)向，以自選作業(yè)為主體，以師生互動為基調(diào)”的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略，使作業(yè)的設(shè)計、指導(dǎo)與評價模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：感悟； 新知； 欣賞； 微笑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-100-001

一、讓作業(yè)不只是抄寫

設(shè)計作業(yè)時，我們應(yīng)該改變以往以抄寫為主的單一形式，讓學(xué)生多做一些閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中進(jìn)步，在讀中提高。

如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課前，我布置了作業(yè)“讀課文，在反復(fù)閱讀中結(jié)合上下文理解文中描寫花的詞語；找出自己最愛讀的段落及還有什么問題沒有弄明白?！痹诘诙斓慕虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己輕松了不少，有許多人認(rèn)為非講不可的重點、難點，學(xué)生都自己點出并通過討論、交流、讀中感悟解決了。學(xué)生不但將全文讀得朗朗上口，節(jié)奏把握得恰到好處，而且還通過閱讀，深入理解了文中含意深刻的句子。

通過一次次嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過閱讀得到的收獲比抄寫更多。閱讀作為一項作業(yè)能給孩子們帶來全新的體驗，使他們在閱讀中思索，在思索中感悟。

二、變一元作業(yè)為多元作業(yè)，搭起學(xué)生自由表演的舞臺，讓作業(yè)造就獲取新知的能力

新課程重視學(xué)生的主動參與、自我發(fā)展，強調(diào)教學(xué)不應(yīng)把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在平時就自主地發(fā)現(xiàn)、積累知識，使學(xué)生的個性得到尊重，讓他們樂于探究，勤于動手，具備搜集、處理信息的能力和主動獲取新信息的能力。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，我們要安排學(xué)生多進(jìn)行查閱資料、調(diào)查訪問、參觀考察等活動。

于是我將過去單一的文本作業(yè)作了改進(jìn)，可以以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑精彩紛呈的作業(yè)。

這樣，作業(yè)不僅僅是應(yīng)試載體，還是學(xué)生的一個起點，應(yīng)試支點。它能調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示潛能，鍛煉全面參與學(xué)習(xí)的能力。這是一件多么開心的事情??！

三、讓作業(yè)給學(xué)生更多的選擇

以往學(xué)生只有做作業(yè)的義務(wù)，沒有選擇作業(yè)的權(quán)利。其實如果我們放手給學(xué)生選擇的權(quán)利，學(xué)生就會更認(rèn)真地履行義務(wù)。這樣每個學(xué)生都會根據(jù)自己的興趣愛好及個性特長認(rèn)真挑選并完成作業(yè)。

四、讓學(xué)生親自參與作業(yè)設(shè)計

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動探究知識的原動力，能直接促使學(xué)生去主動探究。因此，我們不妨順著孩子們的意思，讓他們設(shè)計一份自己想做的作業(yè)。讓學(xué)生做他們想做的事，往往會事半功倍。

課文《桂林山水》寫得很美，我讓同學(xué)們選一段自己最喜歡的背誦，如果我們教完課文，布置學(xué)生抄寫詞語、背誦課文，相信大部分學(xué)生也能較好地完成，但這僅僅是完成任務(wù)，對學(xué)生而言毫無興趣，更別說激情了。其實，我們完全可以讓學(xué)生更積極地去內(nèi)化課文。學(xué)完課文，我讓學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)。學(xué)生驚訝之余顯得特別興奮，個個躍躍欲試。他們?nèi)齻€一群，五個一伙，或高談自己的創(chuàng)意，或伏在同桌的耳畔竊竊私語，或在紙上飛快地記著……過了十分鐘，學(xué)生集體交流，各類作業(yè)真是異彩紛呈。

五、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，撐起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天空

學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照老師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成的較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法，甚至有些學(xué)生根本沒有能力完成這樣的作業(yè)。老師一相情愿地布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)難度，顯然都做不到“因材施教”。

因此，我把最大的自主學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式甚至作業(yè)要求，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作業(yè)形式上除了基礎(chǔ)性的作業(yè)比如生字、聽寫、練習(xí)冊之外，還有一項——自選作業(yè)。

六、讓做作業(yè)變成快樂之旅

我們可以放眼課外，讓作業(yè)成為拓寬學(xué)生知識面的快樂之旅，讓他們在輕松愉快的實踐活動中獲取知識，提高素養(yǎng)。這樣的作業(yè)很多，如擺一擺自己家里的小玩具，配上解說詞，編一個小故事；搜集相關(guān)新聞，作好點評，第二天在班上交流；配合大人當(dāng)一天家，感受大人的艱辛與不易，并寫下獨特的感受……

七、變工具作業(yè)為人文作業(yè)，架起師生之間真誠對話的橋梁

教師在每一次批改作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)和每一點進(jìn)步，主動介入其學(xué)習(xí)范圍，在傳授知識的同時，教育他們熱愛生活，鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的思想變化，解答他們的疑難困惑，分享他們學(xué)習(xí)的快樂，指點他們走出挫折，評點他們的想法，為他們提出合理建議，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。學(xué)生在小小的作業(yè)本中，也能得到教益，學(xué)有長進(jìn)，情有分享，疑有解答，誤有指正，志有鞭策，才有賞識，德有教導(dǎo)。

八、欣賞著，微笑著

隨著形式一天天的進(jìn)步，教師的批改工作量隨之增加，這對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辨能力以及對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新時尚、新視點的把握能力都是很大的挑戰(zhàn)。不管怎樣，我仍然津津樂道——每天面對的都是五彩繽紛、充滿靈氣的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步、點滴創(chuàng)新，每次都能和幾十個活潑可愛的孩子共享小秘密、開心事，每天都會禁不住請同學(xué)們來分享學(xué)生精彩的表現(xiàn)。因此，批改作業(yè)不僅不會枯燥，簡直就是一種收獲、一種享受。

細(xì)細(xì)品味“自主多元、師生互動”式學(xué)生自選作業(yè)的實踐探究，沒有一點急功近利的浮夸，更多的是腳踏實地的耕耘，它將是孩子成長的樂園。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼裕瑢W(xué)生的作業(yè)不應(yīng)該是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是學(xué)生積極探究的延伸。讓我們多給學(xué)生些自我發(fā)展的空間，更好地張揚學(xué)生的個性吧！