讓生活成為閱讀教學的源頭活水

摘 要：研究文本閱讀面向學生生活的教學策略，從激發興趣、引導理解、加強感悟等方面進行探究，以提高學生閱讀的興趣及教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學； 理解； 感悟； 生活； 策略

中圖分類號：G623.23 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-090-001

人們對外界事物的認識總是以原有的生活經驗為基礎，閱讀教學應遵循兒童的認知規律，加強教學內容與生活的聯系，才能激起他們情感的波瀾，產生思想的共鳴，不斷提高理解和運用語言的能力。

現就閱讀教學與生活相聯系的策略談一些看法和做法。

一、讓生活成為學生閱讀課文的加油站

巧妙地建立學生的生活閱歷與文本之間的聯系，是激活學生閱讀興趣的關鍵一環。

1.表演激趣

課堂教學中穿插一些學生熟知的富有生活氣息的表演，往往能引起學生的注意，產生閱讀的興趣。在教學《麋鹿》（蘇教版第十冊）一文時，針對學生對那些可愛的小動物都懷有關愛、好奇這一心理特點，我先播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準備好的一名同學走上臺來，扮成偷獵者的模樣，舉槍瞄準那些可愛的麋鹿準備獵殺。我又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀，我們國家現存的數量很少，可有些偷獵者整天盯著它們不放。現在就有這樣一位（手指偷獵者）正準備獵殺呢！我們怎么辦？”學生紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導：“同學們，要想制止住那位偷獵者不再殺戮可愛的小麋鹿，最好是動之以情，曉之以理地進行勸說。怎么勸呢？課文會告訴我們。”于是學生全部積極地投入對課文的閱讀之中。

2.活動激趣

采用兒童生活中常見的活動方式輔助教學，符合兒童的天性，能有效地調動他們的參與熱情。一位老師在教學《西湖》（蘇教版第四冊）一文中，安排了賽讀環節，讓同學們與老師比賽讀，看誰更能把西湖的美讀出來。學生推選出四位代表參賽，誰先讀呢？這位老師與同學們進行“石頭、剪刀、布”決定，學生情緒空前高漲，興趣盎然，他們忘卻了課堂的拘謹，教室里頓時充滿了濃濃的生活情趣。學生們讀得動情，議得熱烈，收到了良好的教學效果。

二、讓生活成為學習理解課文的金鑰匙

文學作品是源于生活的，是作者的心靈的感受。要想“披文入情”，必須使讀者的“心”與作者的“心”產生共鳴，才能理解得透徹，感受得深刻。教學《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，我先播放了一段錄像（電視劇《共涯共此時》中關于臺灣一位老人思鄉實錄），同時描述：“有這樣一位臺灣老人，他1948年就去了臺灣，沒想到一去就是50年哪！50年的日日夜夜，他多么想念家中的親人哪！”此時一位白發蒼蒼的老人出現在電視屏幕上，他老淚縱橫地述說著自己的不幸經歷和對家人的無限思念。學生看著、聽著，有的眼里還閃動著淚光。我接著說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’這兩句詩道出了千百年來多少游子的思鄉之情啊！同學們，你們有過這樣的體驗或見聞嗎？”許多學生紛紛舉手發言：有的講述爸爸長年在外打工，每逢節日來臨，自己和家人對他的思念；有的講述親朋好友在外地讀書，每逢佳節，打電話敘述之情的感人場面……情真意切，感人至深，再朗讀這首詩時，同學們均能做到聲情并茂。

三、讓生活成為學生感悟課文的百寶箱

新《修訂大綱》指出，閱讀教學要引導學生“在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”

1.讀讀演演，悟其情

在教學《小稻秧脫險記》中雜草搶奪稻秧營養一段內容時，于永正老師匠心獨運，把課文描述的內容轉換成課本劇，他自己扮演小稻秧，請四位同學上臺演雜草。

師：現在，我當小稻秧，你們幾個當雜草，雜草把小稻秧團團圍住，你們說怎么站？

（學生從四面八方把老師圍住。）

師：“氣勢洶洶”這個詞你們沒讀懂，你們應該怎么說？做什么動作？讀一讀，想一想（生讀想），對，要兇，聲音要大。把腰卡起來！

生：（卡腰，大聲兇惡地）快把營養交出來！

師：我們搬到大田來不久，正需要營養，怎能交給你們呢？（學生不知所措。）

師：（問全體同學）他們應該干什么？

生：（讀文）他們應上去搶營養。

師：對，要搶，營養在地里，快！（雜草們一擁而上，瘋狂地搶起了營養，“稻秧”沒精打采，可憐巴巴地低下了頭。）

通過這一生活化、戲劇化情節的模擬表演，“雜草”們蠻橫無理、氣勢洶洶的樣子，稻秧們無可奈何、可憐巴巴的樣子，在學生們的腦中留下了深刻印象。他們深刻領會了雜草們的無比得意之情和小稻秧難過悲傷之情，同時也產生了對雜草的痛恨和對稻秧的憐愛之情。

2.讀讀做做，悟其理

在教學《學會合作》（蘇教版十二冊）一文時，為了讓學生更深刻地領悟“成功的合作不僅要有統一的目標，還有自我犧牲的精神”這句話所蘊含的人生哲理，我先讓學生分組模仿課文中的“學生拉小球的例子”進行實驗并評比出“合作優勝組”。宣布結果后，未獲勝的小組內立刻相互埋怨起來：“就怪××，××手擋住了我的視線……”“該我提，××卻先提，導致環卡住了。”“××反應太慢。”這時我出示上面那句話，讓他們讀一讀，討論討論再做實驗，情形有改觀，各組均能秩序井然較迅速地拉出小球。在介紹經驗時，他們充分地發表自己的見解：要目標一致，心中想著他人。在讀、做、議中學生們普遍認識到并深刻領悟了課文所蘊含著的道理。

“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀與生活相聯系，閱讀與生活實踐相結合，才能不斷增強學生的語文素養，不斷提高語文能力。

愿生活成為閱讀教學的源頭活水！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，人民教育出版社，2007年7月

[2]張光鑒，高林生.《科學教育與相似論》，江蘇科學技術出版社，2008年12月

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[4]《素質教育學習提要》，人民教育出版社，2009年

[5]于永正.《于永正教學精品錄》，江蘇教育出版社，2006年