活躍型課堂發(fā)展之阻礙

摘 要：中學(xué)課堂學(xué)生的疲倦和不配合是中學(xué)老師的一大困擾，本文從多個(gè)方面探究了造成這一現(xiàn)象的多種原因，并從教育自身進(jìn)行了一次自我反省，希望能引起各責(zé)任方面的注意，為我們的學(xué)生提供一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：活躍； 探究； 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-023-001

尼采曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的基本原則是麻痹本能，一部教育史就是一部麻醉史。”多么令人心驚！

初看可能很多教育工作者會(huì)為此論斷感到氣憤，我也不例外。可細(xì)想自己參加工作的幾年又覺(jué)得十分有理：曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的意見(jiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致而焦躁不安打斷或否定學(xué)生發(fā)言；曾經(jīng)為了上好一堂公開(kāi)課而事先演練，讓學(xué)生配合自己去“表演”一堂課……又聽(tīng)說(shuō)某個(gè)老師問(wèn)“冰雪融化了變成什么？”有個(gè)學(xué)生因回答“冰雪化了變成春天”而遭斥責(zé)，因?yàn)槔蠋煹摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”是水。尼采的話讓我們這些多年從事教育工作的人嚇出一身冷汗，并迫使我們反思：到底是什么阻礙了活躍型課堂的開(kāi)展？

學(xué)生的沉悶不是一時(shí)形成的，是日積月累。

那么到底是什么阻礙了學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生變得如此麻木，表情如此呆滯，眼神如此空洞？

一次我組織教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，其中一個(gè)學(xué)生力戰(zhàn)群雄，暫不說(shuō)結(jié)論是什么，就此次辯論來(lái)看，我真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義，不僅同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，我在其中也是受益頗多。陳榮旭同學(xué)舌戰(zhàn)群儒，尤其令我敬佩！

學(xué)生討論的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了文體本身的價(jià)值，學(xué)生由題目出發(fā)，產(chǎn)生了分歧，這分歧又如春雨一般澆灌了學(xué)生內(nèi)心辯論的欲望，這欲望生了根，并且發(fā)了芽，雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休，本來(lái)只是練習(xí)本上的一個(gè)小題目，老師只想略微對(duì)一下答案就往下進(jìn)行，可學(xué)生之間卻擦出了辯論的火花且不愿熄滅。這種火花太珍貴，極少見(jiàn)。我覺(jué)得是讓學(xué)生痛快地發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)候了。平時(shí)多是老師講，學(xué)生聽(tīng)，今天他們個(gè)個(gè)興奮，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓老師感覺(jué)他們平時(shí)的沉默其實(shí)是在孕育，他們?cè)诶蠋煕](méi)有覺(jué)察的時(shí)候，在濕熱的泥土里，也許是他們都沒(méi)有意識(shí)的睡夢(mèng)中，不知不覺(jué)地聚積了能量，生了根，發(fā)了芽。今天他們第一次見(jiàn)到光明，于是把聚積已久的力量迸射了出來(lái)，其思維的敏捷，觀察的細(xì)膩，分析的透徹，絕佳的勇氣，讓我這個(gè)做老師的感到激動(dòng)，甚至敬佩，對(duì)，敬佩這般熱血青年！

我們的學(xué)生應(yīng)是這樣，能沉得下去讀書(shū)，也能站得出來(lái)展現(xiàn)，是真正的在學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的課堂多沉悶，為何？

痛定思痛，我進(jìn)行了以下總結(jié)。

一、習(xí)慣性影響

老師們已習(xí)慣了自己在課堂上的主體地位，習(xí)慣了“課堂就是向?qū)W生傳授知識(shí)”這一思想，習(xí)慣了去喜歡、欣賞老實(shí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)某學(xué)生好壞也是說(shuō)“這學(xué)生老實(shí)”，“那學(xué)生不老實(shí)”。

二、認(rèn)識(shí)不夠，思想不開(kāi)放

農(nóng)村孩子若想走出農(nóng)門(mén)，必須靠讀書(shū)，所以造成家長(zhǎng)把分看成“命根兒”這一情況。學(xué)校和老師雖對(duì)營(yíng)造開(kāi)放型課堂有認(rèn)識(shí)，但迫于家長(zhǎng)一味求分和上級(jí)一味求升學(xué)率的壓力，對(duì)營(yíng)造開(kāi)放型課堂不太上心，覺(jué)得那太不現(xiàn)實(shí)，最后不了了之。還是把學(xué)生教出高分最保險(xiǎn)，對(duì)上級(jí)有交待，對(duì)家長(zhǎng)也有交待，對(duì)飯碗更有交待，誰(shuí)也不肯做第一個(gè)吃螃蟹的人。縱有千萬(wàn)條理論指導(dǎo)大家營(yíng)造開(kāi)放型課堂，可收效還是甚微。

三、形式主義

一部分老師還是在開(kāi)放型課堂教學(xué)之路上進(jìn)行了探索的，但由于對(duì)開(kāi)放型課堂的形式、目的認(rèn)識(shí)和理解不夠，往往流于表面，成了形式主義。最常見(jiàn)的就是很多老師為了讓課堂活躍起來(lái)，而讓學(xué)生分組討論。但常常未把問(wèn)題交代清楚，也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，學(xué)生整個(gè)討論過(guò)程茫然不知所措，有的隨意說(shuō)話聊天，有的小組中只有一兩個(gè)發(fā)言人等，表現(xiàn)不一。表面熱熱鬧鬧，老師心滿意足，實(shí)際學(xué)生既未學(xué)到知識(shí)，也未鍛煉能力，甚至連本堂教學(xué)目標(biāo)都未達(dá)到。

四、自身因素

開(kāi)展開(kāi)放型課堂是需要進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)的，是需要花實(shí)實(shí)在在的功夫的。大多數(shù)老師甘當(dāng)教書(shū)匠，得過(guò)且過(guò)，或只求把分搞上去，未有大理想，也構(gòu)成了阻礙開(kāi)放型課堂實(shí)施的因素。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我想中國(guó)現(xiàn)狀就是用“分”來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這是一個(gè)目前有效且易于實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，短時(shí)間難以更改。我們不妨借鑒一下國(guó)外的某些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：在筆試基礎(chǔ)上加上社會(huì)實(shí)踐分、創(chuàng)新分等，這樣既維持了我們?cè)鹊挠梅謥?lái)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，又迫使我們的學(xué)生必須提高其他方面的能力，也許這個(gè)結(jié)論未免太大，難以短期內(nèi)實(shí)施，也難以個(gè)人進(jìn)行實(shí)施，但我認(rèn)為這才是一個(gè)從根本上改變教育現(xiàn)狀的方法，且是一個(gè)大的趨勢(shì)。

我們教師個(gè)人應(yīng)做的就是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放型課堂。讓學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，真正適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需要，避免高分低能。也許有些老師又要擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，但別忘了泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)的那句名言：“過(guò)于功利的人生就像把無(wú)柄的刀子，也許很有用，可是太不可愛(ài)了。”況且，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，真正的開(kāi)放型課堂對(duì)學(xué)生有百益而無(wú)一害。說(shuō)到這里又讓我想起此次辯論會(huì)后的月考學(xué)生成績(jī)不太理想，當(dāng)時(shí)我對(duì)于實(shí)施開(kāi)放型課堂的價(jià)值有了猶豫、懷疑，但細(xì)想來(lái)并不是活躍型課堂致使學(xué)生考試成績(jī)差，而是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)接觸活躍型課堂的結(jié)果。我想只要我們肯堅(jiān)持把活躍型課堂還給學(xué)生，教育會(huì)向我們呈現(xiàn)出一片新的藍(lán)天！