批評教育也要有策略

摘 要：學生在成長過程中，老師不但要善于發現學生的閃光點及時表揚，也要對學生學習上出現的問題或不足及時批評指正，只有表揚沒有批評的教育是不完整的教育。

關鍵詞：學生成長； 批評教育

中圖分類號：G451.6 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-099-001

小學生的特點是認知水平低，可塑性大，小學階段是學生良好行為習慣形成的最佳時期。在這一時期，老師的引導、及時表揚和批評是同等重要的。從心理教育的角度來說，批評也是對學生的一種挫折教育。不管是表揚還是批評，作為一名教師，我們教育的宗旨都是為了教育好學生，為了學生的健康成長。問題是人人都愛聽表揚的話，不愿受到批評，忠言逆耳，這是人的共性，我們的學生更是如此。如何使學生理解老師的用心良苦，心悅誠服地接受批評，并且知錯就改，這就需要教師在與學生的交往相處中用心觀察，掌握學生的心理變化，講究批評的方式方法。

我們班有位學生小輝，平時上課注意力很不集中，經常開小差，聽講習慣很差，課堂效率低下，導致他的作業效率也很低。這樣別的同學完成了作業在開心的玩耍，而小輝總是把自己埋在作業堆里。他自控能力又差，看到別的同學玩耍，就趁老師不注意和同學盡情玩耍，等到老師發現才灰溜溜的回到自己的課桌前極不情愿的做作業。和往常一樣，一天我講解完語文練習卷后要求學生訂正完練習卷才能回家。“今日事今日畢。”是小學階段學生必須形成的學習習慣。正好當天數學老師也要求學生把數學作業訂正完才能回家。小輝和幾個學生一樣既要訂正語文，又要訂正數學。不同的是其他學生都按老師的要求完成了兩項作業才回家的，唯獨小輝訂正完數學就自說自話回家了。也許他看到別的同學都走了，自己再也靜不下心來訂正語文，于是就擅自回家了。而此時不知情的我還在辦公室等他的作業，我等來等去等不來，便去教室查看一下。出現在我眼前的是：整個教室空無一人，門、窗、燈都開著。我當時就十分生氣，恨不得馬上拉小輝過來狠狠地教訓他一通。第二天當我到辦公室時發現小輝已經把語文作業放在我辦公桌上了。看到他一大早就交來的作業，我為他感到欣慰。我很想表揚他這么一大早就把作業交來了，我想他這么做也是希望我表揚他的。不過我又覺得這個作業如果昨天傍晚交來就更好了，因為其他同學都是完成才走的。想到昨天的事，我覺得小輝還是要為自己昨天的行為負起責任來。于是我到教室把小輝找來了解情況，隔了一晚上，此時我已經不再像昨天那樣生氣，我耐著性子問他為什么昨天作業沒有交就走了；為什么不和別的同學一樣按照老師的要求完成作業再走；為什么走前不和在辦公室等他的老師打招呼；為什么最后一個走不把教師門窗關好。可是不管我怎么問小輝都是抱著一個堅定的信念：“打死我也不說。”而且他的表情告訴我他不想解釋什么。雖說小輝學習成績不是很好，但是平時也算聽話，今天對我的態度如此抵觸還是頭一次。他那樣子做叫我如何開展教育教學工作？我決定帶小輝到班級讓同學一起評評理。結果他是鐵了心，怎么也不認為自己有錯。他固執地覺得自己大清早把作業交來已是表現很好了，那么我是否應該按照他的想法，破例表揚他大清早就把昨天應該交而沒有交的作業交來呢？答案肯定是不行的。這樣別的同學都會照做，而且會有五花八門的理由。本著教育他做個有責任心、有擔當的男生，我再把他叫到教室外談心。我認為這次我不說服小輝，讓他心甘情愿的接受教訓，以后我很難再教育他了。我和他推心置腹地講明別人可以做到，他也可以做到，而且應該做到，否則老師就無法教育別的同學，別的同學是會有想法的。我耐心的猜測他自行回家的原因，是因為別的同學都回家了，還是因為怕父母責備，這時我發現小輝的態度有所轉變。于是我趁機開導他說：“是啊，你放學后還沒有回家，父母是要擔心的。而且父母知道你又因為上課不認真做作業拖拉一定會很生氣的。不過怕父母責怪，你走時也應該和老師講明原因啊，老師可以和父母溝通，老師不是不講道理的人，理由正當也會讓你回家的。你一聲不響的走了，老師也要擔心你的。”這時我發現小輝帶有不屑的眼睛開始在發光，于是我趁熱打鐵說：“何況昨天本來就蠻晚了，我本來也準備讓你先回家完成訂正今天再交來的。老師這么晚也得回去了，老師的爸爸媽媽還等著我吃晚飯呢。結果我在辦公室等了你很久都不見你把作業交來，老師很擔心你就去教室看了一下，才發現你自己先走了。”講到這里，我發現小輝臉上表現出來了一絲愧意。真是無心插柳柳成行，我心中暗喜，我想我找到了教育他的突破口了，我找到說服他的辦法了。這個小孩還是懂事的、可教育的，否則他不會因為自己的行為對我的生活造成的影響而感到慚愧。孩子畢竟是天真而善良的啊！此時我和他的態度都放松下來了。我像一位慈母一樣繼續對他說：“你以后上課一定要認真聽講，這樣作業做起來既正確又快，如果碰到不會的題目，實在動不出腦筋，可以來問老師，千萬不能對學習中不會的知識置之不理，把問題解決了就可以輕松地玩耍了，放學就不用留下。如果以后有類似昨天的情況，你也一定要記住，不能逃避，不能走人。老師可一直關注著你啊！”他滿懷善意地接受了我的建議，而且眼里充滿了天真、溫和的笑意和感激。然后我和小輝都輕松地開始各自一天的工作和學習。我可以很肯定地說，此刻小輝一定感覺到我和藹可親的一面。我也可以斷定，這件事是小輝學生生活中的一個轉折點。

自從那件事以后，小輝學習中一直保持著一股勁頭，上課認真聽講，還自信地加入積極發言的隊伍了。期末階段他的語文默寫正確率提高了，不再重默了，甚至有兩次默寫二十幾個詞語，他只錯了四、五個，因此還拿到了表揚性的紅蘋果。真是很不簡單，默寫可一直是他最頭痛的事啊！期末在參評學校組織的評選活動的時候，我看到小輝很自信地在申請表上寫到：“我比之前有進步！”他參評的是“雛鷹之星”。同樣是批評，我們在注意批評的用語時也要關注批評的切入點和立足點，批評的切入點不同和立足點不同所產生的效果也會不同的。我們的教育一直強調老師、家長站在學生的立場為他們著想，同樣我們也應向學生提出要求，要求他們也為老師、家長著想。這樣可以促使學生更懂事，促進他們更健康成長。我們說懂事的學生他善于為父母、老師和同學著想，他不自私。那么師生之間將心比心、換位思考，教育就變得輕松、順利了。